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Développer la pratique réflexive dans le métier d'enseignant / Philippe Perrenoud (2012)

Public ISBD Aucun avis sur cette notice. Titre : Développer la pratique réflexive dans le métier d'enseignant : professionnalisation et raison pédagogique Type de document : texte imprimé Auteurs : Philippe Perrenoud, Auteur Mention d'édition : 6e édition Editeur : Issy-les-Moulineaux : ESF Année de publication : 2012 Collection : Pédagogies Importance : 224 p. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-2437-5 Prix : 24.35 € Catégories : Enseignant Enseignement Évaluation de l'enseignant Tags : pratique réflexive  auto-évaluation  pratique professionnelle Index. décimale : 371.1 Direction d'établissement d'enseignement Résumé : Cet ouvrage montre comment la pratique réflexive influe sur la formation des enseignants et la professionnalisation de leur métier. Il s'adresse aux professionnels qui analysent et transforment leurs pratiques et à ceux qui les accompagnent : conseillers, formateurs, responsables de projets, cadres scolaires, etc.--[Memento] Aujourd'hui face à la complexité et à la diversité des situations de travail, l'enjeu est de réhabiliter la raison pratique, les savoirs d'action et d'expérience, l'intuition, l'expertise fondée sur un dialogue avec le réel et la réflexion dans l'action et sur l'action. Comme tous les "métiers de l'humain" , le métier d'enseignant est particulièrement concerné par cette démarche. Enseigner requiert, en effet, outre la connaissance des contenus d'enseignement et en étroite relation avec eux, un ensemble de savoirs multiples, didactiques ou transversaux, les uns issus de la recherche en sciences humaines et sociales, d'autres participant de la tradition et de l'expertise professionnelles collectives, d'autres encore construits par chacun au fil de son expérience. La pratique réflexive a notamment pour fonction de solidariser et de faire dialoguer ces divers savoirs. Philippe Perrenoud tente de montrer que le "paradigme réflexif" peut précisément concilier, dans l'exercice du métier d'enseignant, raison scientifique et raison pratique, connaissance de processus universels et savoirs d'expérience, éthique, implication et efficacité. Ce débat a de fortes incidences sur la façon de penser la formation des enseignants et la professionnalisation de leur métier. Ce livre est destiné d'abord à tous les professionnels qui analysent et transforment leurs pratiques, mais aussi à ceux qui les accompagnent : conseillers, formateurs, responsables de projets innovateurs, cadres scolaires. Construit en référence au métier d'enseignant en voie de professionnalisation, cet ouvrage concerne plus globalement tous les métiers confrontés à l'humain et à la complexité, qui exigent lucidité professionnelle et implication critique. (Decitre) Note de contenu : DE LA REFLEXION DANS LE VIF DE L'ACTION A UNE PRATIQUE REFLEXIVE SAVOIR REFLECHIR SUR SA PRATIQUE, OBJECTIF CENTRAL DE LA FORMATION DES ENSEIGNANTS ? LA POSTURE REFLEXIVE : QUESTION DE SAVOIR OU D'HABITUS ? FORMER A LA PRATIQUE REFLEXIVE PAR LA RECHERCHE ? CONSTRUIRE UNE POSTURE REFLEXIVE AU GRE D'UNE DEMARCHE CLINIQUE L'ANALYSE COLLECTIVE DES PRATIQUES COMME INITIATION A LA PRATIQUE REFLEXIVE DE LA PRATIQUE REFLEXIVE AU TRAVAIL SUR L'HABITUS DIX DEFIS POUR LES FORMATEURS D'ENSEIGNANTS PRATIQUE REFLEXIVE ET IMPLICATION CRITIQUE LA PRATIQUE REFLEXIVE ENTRE RAISON PEDAGOGIQUE ET ANALYSE DU TRAVAIL : OUVERTURES (Decitre) Développer la pratique réflexive dans le métier d'enseignant : professionnalisation et raison pédagogique [texte imprimé] / Philippe Perrenoud, Auteur  . -  6e édition . - ESF, 2012 . - 224 p. ; 24 cm. - (Pédagogies) . ISBN : 978-2-7101-2437-5 : 24.35 € Catégories : Enseignant Enseignement Évaluation de l'enseignant Tags : pratique réflexive  auto-évaluation  pratique professionnelle Index. décimale : 371.1 Direction d'établissement d'enseignement Résumé : Cet ouvrage montre comment la pratique réflexive influe sur la formation des enseignants et la professionnalisation de leur métier. Il s'adresse aux professionnels qui analysent et transforment leurs pratiques et à ceux qui les accompagnent : conseillers, formateurs, responsables de projets, cadres scolaires, etc.--[Memento] Aujourd'hui face à la complexité et à la diversité des situations de travail, l'enjeu est de réhabiliter la raison pratique, les savoirs d'action et d'expérience, l'intuition, l'expertise fondée sur un dialogue avec le réel et la réflexion dans l'action et sur l'action. Comme tous les "métiers de l'humain" , le métier d'enseignant est particulièrement concerné par cette démarche. Enseigner requiert, en effet, outre la connaissance des contenus d'enseignement et en étroite relation avec eux, un ensemble de savoirs multiples, didactiques ou transversaux, les uns issus de la recherche en sciences humaines et sociales, d'autres participant de la tradition et de l'expertise professionnelles collectives, d'autres encore construits par chacun au fil de son expérience. La pratique réflexive a notamment pour fonction de solidariser et de faire dialoguer ces divers savoirs. Philippe Perrenoud tente de montrer que le "paradigme réflexif" peut précisément concilier, dans l'exercice du métier d'enseignant, raison scientifique et raison pratique, connaissance de processus universels et savoirs d'expérience, éthique, implication et efficacité. Ce débat a de fortes incidences sur la façon de penser la formation des enseignants et la professionnalisation de leur métier. Ce livre est destiné d'abord à tous les professionnels qui analysent et transforment leurs pratiques, mais aussi à ceux qui les accompagnent : conseillers, formateurs, responsables de projets innovateurs, cadres scolaires. Construit en référence au métier d'enseignant en voie de professionnalisation, cet ouvrage concerne plus globalement tous les métiers confrontés à l'humain et à la complexité, qui exigent lucidité professionnelle et implication critique. (Decitre) Note de contenu : DE LA REFLEXION DANS LE VIF DE L'ACTION A UNE PRATIQUE REFLEXIVE SAVOIR REFLECHIR SUR SA PRATIQUE, OBJECTIF CENTRAL DE LA FORMATION DES ENSEIGNANTS ? LA POSTURE REFLEXIVE : QUESTION DE SAVOIR OU D'HABITUS ? FORMER A LA PRATIQUE REFLEXIVE PAR LA RECHERCHE ? CONSTRUIRE UNE POSTURE REFLEXIVE AU GRE D'UNE DEMARCHE CLINIQUE L'ANALYSE COLLECTIVE DES PRATIQUES COMME INITIATION A LA PRATIQUE REFLEXIVE DE LA PRATIQUE REFLEXIVE AU TRAVAIL SUR L'HABITUS DIX DEFIS POUR LES FORMATEURS D'ENSEIGNANTS PRATIQUE REFLEXIVE ET IMPLICATION CRITIQUE LA PRATIQUE REFLEXIVE ENTRE RAISON PEDAGOGIQUE ET ANALYSE DU TRAVAIL : OUVERTURES (Decitre)

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Enseigner : agir dans l'urgence, décider dans l'incertitude / Philippe Perrenoud (1999)

Public ISBD Aucun avis sur cette notice. Titre : Enseigner : agir dans l'urgence, décider dans l'incertitude Type de document : texte imprimé Auteurs : Philippe Perrenoud, Auteur Editeur : Issy-les-Moulineaux : ESF Année de publication : 1999 Collection : Pédagogies Sous-collection : Recherche Importance : 198 p. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-1350-8 Langues : Français (fre) Catégories : Pédagogie Tags : pédagogie différenciée Index. décimale : 371.3 Méthodes et procédures d'enseignement Résumé : Qui oserait encore prétendre qu'il suffit de maîtriser des savoirs pour les enseigner ? Les transformations et les crises du système éducatif exigent des enseignants, plus que jamais, de véritables compétences professionnelles. Elles sous-tendent la transposition didactique des savoirs en classe, l'organisation de situations d'apprentissage, l'analyse des difficultés des élèves, la différenciation de l'action pédagogique, la négociation d'un contrat permettant le travail scolaire quotidien dans des conditions minimales de sérénité. Elles permettent aussi de coopérer avec d'autres enseignants, de contribuer à un projet d'équipe et d'établissement, de communiquer avec les parents et la communauté locale, ou encore de piloter sa carrière et sa formation continue. L'objectif de la formation initiale ou continue est désormais de préparer les enseignants à affronter la complexité, la diversité et la mouvance des situations professionnelles auxquelles ils sont ou seront confrontés. Les " référentiels de compétences " dont se réclament les Instituts Universitaires de Formation des Maîtres suffiront-ils à faire contrepoids à la tradition d'empires disciplinaires plus habitués à transmettre des savoirs qu'à développer des compétences ? Parviendra-t-on à se défaire de la tentation de croire que les compétences viennent par surcroît ? à reconnaître qu'on ne peut les construire sans inventer des dispositifs de formation ordonnés à cette fin, articulant théorie et pratique ? On travaille à de tels dispositifs dans de nombreux pays. Il reste, pour ne pas se perdre dans l'ingénierie, à élaborer des représentations communes de plus en plus fines, réalistes et explicites, du métier d'enseignant. Il faut aussi traquer ses non-dits, mettre plus méthodiquement en évidence les urgences et les incertitudes de l'action pédagogique, sa part de bricolage, de solitude, d'improvisation, de déraison, de marchandage aussi bien que de didactique et de connaissances rationnelles. C'est à ce prix qu'on identifiera les compétences requises, les savoirs savants et les savoirs d'expérience sur lesquels elles prennent appui, la façon dont elles les mobilisent à bon escient, en situation complexe. En amont de la formation, pour mieux cerner le métier auquel elle destine, ce nouveau livre de Philippe Perrenoud reprend et prolonge un certain nombre de ses travaux sur les pratiques, les savoirs, l'habitus et les compétences des enseignants. (Decitre) Enseigner : agir dans l'urgence, décider dans l'incertitude [texte imprimé] / Philippe Perrenoud, Auteur . - ESF, 1999 . - 198 p. ; 24 cm. - (Pédagogies. Recherche) . ISBN : 978-2-7101-1350-8 Langues : Français (fre) Catégories : Pédagogie Tags : pédagogie différenciée Index. décimale : 371.3 Méthodes et procédures d'enseignement Résumé : Qui oserait encore prétendre qu'il suffit de maîtriser des savoirs pour les enseigner ? Les transformations et les crises du système éducatif exigent des enseignants, plus que jamais, de véritables compétences professionnelles. Elles sous-tendent la transposition didactique des savoirs en classe, l'organisation de situations d'apprentissage, l'analyse des difficultés des élèves, la différenciation de l'action pédagogique, la négociation d'un contrat permettant le travail scolaire quotidien dans des conditions minimales de sérénité. Elles permettent aussi de coopérer avec d'autres enseignants, de contribuer à un projet d'équipe et d'établissement, de communiquer avec les parents et la communauté locale, ou encore de piloter sa carrière et sa formation continue. L'objectif de la formation initiale ou continue est désormais de préparer les enseignants à affronter la complexité, la diversité et la mouvance des situations professionnelles auxquelles ils sont ou seront confrontés. Les " référentiels de compétences " dont se réclament les Instituts Universitaires de Formation des Maîtres suffiront-ils à faire contrepoids à la tradition d'empires disciplinaires plus habitués à transmettre des savoirs qu'à développer des compétences ? Parviendra-t-on à se défaire de la tentation de croire que les compétences viennent par surcroît ? à reconnaître qu'on ne peut les construire sans inventer des dispositifs de formation ordonnés à cette fin, articulant théorie et pratique ? On travaille à de tels dispositifs dans de nombreux pays. Il reste, pour ne pas se perdre dans l'ingénierie, à élaborer des représentations communes de plus en plus fines, réalistes et explicites, du métier d'enseignant. Il faut aussi traquer ses non-dits, mettre plus méthodiquement en évidence les urgences et les incertitudes de l'action pédagogique, sa part de bricolage, de solitude, d'improvisation, de déraison, de marchandage aussi bien que de didactique et de connaissances rationnelles. C'est à ce prix qu'on identifiera les compétences requises, les savoirs savants et les savoirs d'expérience sur lesquels elles prennent appui, la façon dont elles les mobilisent à bon escient, en situation complexe. En amont de la formation, pour mieux cerner le métier auquel elle destine, ce nouveau livre de Philippe Perrenoud reprend et prolonge un certain nombre de ses travaux sur les pratiques, les savoirs, l'habitus et les compétences des enseignants. (Decitre)

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1600010442	! Livre	Pédagogie		Disponible

Entre parents et enseignants / Cléopâtre Montandon (1994)

Public ISBD Aucun avis sur cette notice. Titre : Entre parents et enseignants : un dialogue impossible ? ; vers l'analyse sociologique des interactions entre la famille et l'école Type de document : texte imprimé Auteurs : Cléopâtre Montandon (1941-....), Auteur ; Philippe Perrenoud, Auteur Mention d'édition : Nouv. ed. rev. et corrigée Editeur : Berlin [Allemagne] : Peter Lang Année de publication : 1994 Collection : Exploration Importance : 212 p. Format : 21 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-3-906753-19-5 Langues : Français (fre) Catégories : Pédagogie Relation parents-école Relation parents-enseignant Tags : dialogue parent enseignant  relation avec l'école  relation parent école Index. décimale : 371.2 Dispositions pédagogiques; orientation scolaire Entre parents et enseignants : un dialogue impossible ? ; vers l'analyse sociologique des interactions entre la famille et l'école [texte imprimé] / Cléopâtre Montandon (1941-....), Auteur ; Philippe Perrenoud, Auteur  . -  Nouv. ed. rev. et corrigée . - Peter Lang, 1994 . - 212 p. ; 21 cm. - (Exploration) . ISBN : 978-3-906753-19-5 Langues : Français (fre) Catégories : Pédagogie Relation parents-école Relation parents-enseignant Tags : dialogue parent enseignant  relation avec l'école  relation parent école Index. décimale : 371.2 Dispositions pédagogiques; orientation scolaire

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1600011711	! Livre	Pédagogie		Disponible

L'évaluation formative dans un enseignement différencié (1995)

Public ISBD Aucun avis sur cette notice. Titre : L'évaluation formative dans un enseignement différencié : actes du colloque à l'Université de Genève, mars 1978 Type de document : texte imprimé Auteurs : Linda Allal, Editeur scientifique ; Jean Cardinet, Editeur scientifique ; Philippe Perrenoud, Editeur scientifique Mention d'édition : 7e ed. Editeur : Berlin [Allemagne] : Peter Lang Année de publication : 1995 Collection : Exploration Sous-collection : Série Cours et contributions pour les sciences de l'éducation Importance : 264 p. Format : 21 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-3-261-03954-5 Langues : Français (fre) Catégories : Enseignement différencié Évaluation de l'éducation Evaluation des apprentissages Évaluation formative Pédagogie différenciée Tags : évaluation formative  enseignement différencié  pédagogie différenciée  inégalités scolaires  évaluation des apprentissages  RAPSODIE Index. décimale : 371.3 Méthodes et procédures d'enseignement Résumé : Comment faire de l'évaluation scolaire un outil de formation plutôt qu'un instrument de sélection? En quoi l'évaluation formative permet-elle de guider une action pédagogique différenciée, adaptée aux caractéristiques des élèves? En traitant ces deux questions fondamentales, les auteurs abordent plusieurs aspects - psychopédagogiques et sociologiques - de l'évaluation formative, non seulement d'un point de vue conceptuel, mais aussi sur le plan de la pratique pédagogique. Enseignants et chercheurs y trouveront une confrontation de conceptions diverses et l'inventaire de problèmes à résoudre.(4e de couv.) Note de contenu : ntroduction L'évaluation formative, problème actuel - Jean Cardinet Des différences culturelles aux inégalités scolaires l'évaluation et la norme dans un enseignement indifférencié - Philippe Perrenoud L'évaluation de l'apprentissage ou l'apprentissage de l'évaluation - Jean-Pierre Pourtois Inégalité devant l'évaluation, orientation et réussite à l'école secondaire - Daniel Bain Prévenir les inégalités scolaires par une pédagogie différenciée : à propos d'une recherche-action dans l'enseignement primaire genevois - Groupe RAPSODIE RAPSODIE ou comment articuler le sociologique et le psychopédagogique ? - Anne-Marie Thirion RAPSODIE : les espoirs et les chances d'un projet dynamique - Anne-Nelly Perret-Clermont Stratégies d'évaluation formative : conceptions psycho-pédagogiques et modalités d'application - Linda Allal A propos des notions d'évaluation formative, d'évaluation sommative, d'individualisation et de différenciation - Jean-Marie De Ketele L'évaluation formative et le système d'intervention du maître - Ali Haramein L'évaluation formative dans un enseignement différencié de mathématique - Jean Brun A propos de l'appropriation des connaissances - Yvan Tourneur L'évaluation formative au carrefour de la recherche et de la pratique pédagogique - Michel Dokic L'évaluation formative dans un enseignement différencié du français : une conception de la formation à dépasser - Jacques Weiss Questions posées par la situation de communication en classe - Monique Detheux-Jehin Problèmes posés par l'interaction formative dans l'enseignement de la langue maternelle - Clairette Davaud Lignes de développement des travaux actuels sur l'évaluation formative - Jean Cardinet 5https:(https://www.unige.ch/) L'évaluation formative dans un enseignement différencié : actes du colloque à l'Université de Genève, mars 1978 [texte imprimé] / Linda Allal, Editeur scientifique ; Jean Cardinet, Editeur scientifique ; Philippe Perrenoud, Editeur scientifique  . -  7e ed. . - Peter Lang, 1995 . - 264 p. ; 21 cm. - (Exploration. Série Cours et contributions pour les sciences de l'éducation) . ISBN : 978-3-261-03954-5 Langues : Français (fre) Catégories : Enseignement différencié Évaluation de l'éducation Evaluation des apprentissages Évaluation formative Pédagogie différenciée Tags : évaluation formative  enseignement différencié  pédagogie différenciée  inégalités scolaires  évaluation des apprentissages  RAPSODIE Index. décimale : 371.3 Méthodes et procédures d'enseignement Résumé : Comment faire de l'évaluation scolaire un outil de formation plutôt qu'un instrument de sélection? En quoi l'évaluation formative permet-elle de guider une action pédagogique différenciée, adaptée aux caractéristiques des élèves? En traitant ces deux questions fondamentales, les auteurs abordent plusieurs aspects - psychopédagogiques et sociologiques - de l'évaluation formative, non seulement d'un point de vue conceptuel, mais aussi sur le plan de la pratique pédagogique. Enseignants et chercheurs y trouveront une confrontation de conceptions diverses et l'inventaire de problèmes à résoudre.(4e de couv.) Note de contenu : ntroduction L'évaluation formative, problème actuel - Jean Cardinet Des différences culturelles aux inégalités scolaires l'évaluation et la norme dans un enseignement indifférencié - Philippe Perrenoud L'évaluation de l'apprentissage ou l'apprentissage de l'évaluation - Jean-Pierre Pourtois Inégalité devant l'évaluation, orientation et réussite à l'école secondaire - Daniel Bain Prévenir les inégalités scolaires par une pédagogie différenciée : à propos d'une recherche-action dans l'enseignement primaire genevois - Groupe RAPSODIE RAPSODIE ou comment articuler le sociologique et le psychopédagogique ? - Anne-Marie Thirion RAPSODIE : les espoirs et les chances d'un projet dynamique - Anne-Nelly Perret-Clermont Stratégies d'évaluation formative : conceptions psycho-pédagogiques et modalités d'application - Linda Allal A propos des notions d'évaluation formative, d'évaluation sommative, d'individualisation et de différenciation - Jean-Marie De Ketele L'évaluation formative et le système d'intervention du maître - Ali Haramein L'évaluation formative dans un enseignement différencié de mathématique - Jean Brun A propos de l'appropriation des connaissances - Yvan Tourneur L'évaluation formative au carrefour de la recherche et de la pratique pédagogique - Michel Dokic L'évaluation formative dans un enseignement différencié du français : une conception de la formation à dépasser - Jacques Weiss Questions posées par la situation de communication en classe - Monique Detheux-Jehin Problèmes posés par l'interaction formative dans l'enseignement de la langue maternelle - Clairette Davaud Lignes de développement des travaux actuels sur l'évaluation formative - Jean Cardinet 5https:(https://www.unige.ch/)

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Formateurs d'enseignants / Philippe Perrenoud (2003)

Public ISBD Aucun avis sur cette notice. Titre : Formateurs d'enseignants : Quelle professionnalisation ? Type de document : texte imprimé Auteurs : Philippe Perrenoud, Editeur scientifique ; Marguerite Altet, Auteur ; Léopold Paquay, Auteur ; Evelyne Charlier (1953-....), Auteur Mention d'édition : 1ère édition Editeur : Bruxelles [Belgique] : De Boeck Année de publication : 2003 Collection : Perspectives en éducation & formation Importance : 294 p. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-3836-3 Prix : 44 € Langues : Français (fre) Catégories : Formateur d'enseignants Formation des enseignants Tags : enseignants (formation) Index. décimale : 37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques Résumé : Qui sont les formateurs d'enseignants ? Quels sont leurs savoirs, leurs tâches, leurs compétences ? Quelle est leur identité ? Sur la base d'analyses de cas en formation initiale et en formation continue en Belgique, au Canada, en France et en Suisse, cet ouvrage fait le point sur la professionnalité des formateurs, un monde composite, transformé parle développement de la formation continue et les restructurations de la formation initiale dans le sens de l'universitarisation des cursus, du développement des didactiques disciplinaires, de nouvelles conceptions de l'alternance et du terrain, de l'essor de l'analyse des pratiques. Le livre pose la question de la possibilité et des conditions d'un processus de professionnalisation de la formation d'enseignants, du passage d'une fonction d'appoint à une profession à part entière. (Decitre) Note de contenu : L'incertaine professionnalisation des formateurs d'enseignants LA FORMATION CONTINUEE Formateurs d'enseignants, une identité encore balbutiante Des dispositifs de formation de formateurs d'enseignants, pour quelle professionnalisation ? Quelle(s) professionnalité(s) des formateurs en formation continue ? Vers un profil polyidentitaire LA FORMATION INITIALE Formateurs en IUFM : un monde composite La professionnalité des formateurs d'enseignants en Belgique : un contexte, un dispositif Approche de la construction de la professionnalité des psychopédagogues, formateurs de futurs enseignants Les formateurs comme vecteur essentiel dans la réforme des systèmes de formation Profils d'acteurs et voies d'une formation professionnalisante Quelle professionnalisation pour les formateurs de terrain ? Formateurs-tuteurs : quelles pratiques, quelle identité professionnelle ? QUESTIONS TRANSVERSALES La division du travail entre formateurs d'enseignants : enjeux émergents La professionnalisation, entre compétence et reconnaissance sociale La professionnalisation des formateurs d'enseignants : réalité émergente ou fantasme ? (Decitre) Formateurs d'enseignants : Quelle professionnalisation ? [texte imprimé] / Philippe Perrenoud, Editeur scientifique ; Marguerite Altet, Auteur ; Léopold Paquay, Auteur ; Evelyne Charlier (1953-....), Auteur  . -  1ère édition . - De Boeck, 2003 . - 294 p. ; 24 cm. - (Perspectives en éducation & formation) . ISBN : 978-2-8041-3836-3 : 44 € Langues : Français (fre) Catégories : Formateur d'enseignants Formation des enseignants Tags : enseignants (formation) Index. décimale : 37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques Résumé : Qui sont les formateurs d'enseignants ? Quels sont leurs savoirs, leurs tâches, leurs compétences ? Quelle est leur identité ? Sur la base d'analyses de cas en formation initiale et en formation continue en Belgique, au Canada, en France et en Suisse, cet ouvrage fait le point sur la professionnalité des formateurs, un monde composite, transformé parle développement de la formation continue et les restructurations de la formation initiale dans le sens de l'universitarisation des cursus, du développement des didactiques disciplinaires, de nouvelles conceptions de l'alternance et du terrain, de l'essor de l'analyse des pratiques. Le livre pose la question de la possibilité et des conditions d'un processus de professionnalisation de la formation d'enseignants, du passage d'une fonction d'appoint à une profession à part entière. (Decitre) Note de contenu : L'incertaine professionnalisation des formateurs d'enseignants LA FORMATION CONTINUEE Formateurs d'enseignants, une identité encore balbutiante Des dispositifs de formation de formateurs d'enseignants, pour quelle professionnalisation ? Quelle(s) professionnalité(s) des formateurs en formation continue ? Vers un profil polyidentitaire LA FORMATION INITIALE Formateurs en IUFM : un monde composite La professionnalité des formateurs d'enseignants en Belgique : un contexte, un dispositif Approche de la construction de la professionnalité des psychopédagogues, formateurs de futurs enseignants Les formateurs comme vecteur essentiel dans la réforme des systèmes de formation Profils d'acteurs et voies d'une formation professionnalisante Quelle professionnalisation pour les formateurs de terrain ? Formateurs-tuteurs : quelles pratiques, quelle identité professionnelle ? QUESTIONS TRANSVERSALES La division du travail entre formateurs d'enseignants : enjeux émergents La professionnalisation, entre compétence et reconnaissance sociale La professionnalisation des formateurs d'enseignants : réalité émergente ou fantasme ? (Decitre)

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La formation des enseignants entre théorie et pratique / Philippe Perrenoud (1994)

Public ISBD Aucun avis sur cette notice. Titre : La formation des enseignants entre théorie et pratique Type de document : texte imprimé Auteurs : Philippe Perrenoud, Auteur Editeur : Paris [France] : L'Harmattan Année de publication : 1994 Collection : Savoir et Formation Importance : 254 p. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7384-2480-8 Prix : 24 EUR Langues : Français (fre) Tags : enseignant (formation) Index. décimale : 37 Éducation. Enseignement. Formation. Loisirs Résumé : L'enseignement n'est-il pas ce métier impossible dont parlait Freud ? Ce métier qui oscille entre bricolage et ingénierie, pédagogie et didactique, planification et improvisation, stress et ennui, relation intersubjective et savoirs universels, solitude et négociations, différenciation et gestion d'un groupe, peurs et espoirs, projets personnels et contraintes institutionnelles, intention d'instruire et résistances des élèves, utopie et échecs... Peut-on néanmoins s'y préparer ? Former des maîtres ? Les former autrement ? Il le faut. Partout en Europe, la formation des enseignants se transforme, devient universitaire, tente de mieux articuler théorie et pratique, de former à la résolution de problèmes en situation complexe. Avant de s'engager dans la construction de nouveaux parcours de formation et de nouvelles institutions, il importe de réfléchir sur le métier d'enseignant, sa professionnalisation incertaine, l'évolution des systèmes éducatifs, et de mieux cerner la complexité des pratiques pédagogiques, la nature des savoirs et des compétences qu'elles mobilisent. Seule l'analyse réaliste des gestes du métier peut orienter durablement les nouvelles formations et guider leur démarche clinique. (Decitre) Note de contenu : La pratique pédagogique entre l'improvisation réglée et le bricolage Enseigner ou l'ivresse de la dispersion La formation des maîtres ou l'illusion du deus ex machina Formation à l'évaluation : entre idéalisme béat et réalisme conservateur Pratiques pédagogiques et métier d'enseignant : trois facettes Le rôle d'une initiation à la recherche dans la formation de base des enseignants Formation des maîtres et recherche en éducation : apports respectifs Formation initiale des maîtres et professionnalisation du métier La formation au métier d'enseignant : complexité, professionnalisation et démarche clinique (Decitre) La formation des enseignants entre théorie et pratique [texte imprimé] / Philippe Perrenoud, Auteur . - L'Harmattan, 1994 . - 254 p. ; 22 cm. - (Savoir et Formation) . ISBN : 978-2-7384-2480-8 : 24 EUR Langues : Français (fre) Tags : enseignant (formation) Index. décimale : 37 Éducation. Enseignement. Formation. Loisirs Résumé : L'enseignement n'est-il pas ce métier impossible dont parlait Freud ? Ce métier qui oscille entre bricolage et ingénierie, pédagogie et didactique, planification et improvisation, stress et ennui, relation intersubjective et savoirs universels, solitude et négociations, différenciation et gestion d'un groupe, peurs et espoirs, projets personnels et contraintes institutionnelles, intention d'instruire et résistances des élèves, utopie et échecs... Peut-on néanmoins s'y préparer ? Former des maîtres ? Les former autrement ? Il le faut. Partout en Europe, la formation des enseignants se transforme, devient universitaire, tente de mieux articuler théorie et pratique, de former à la résolution de problèmes en situation complexe. Avant de s'engager dans la construction de nouveaux parcours de formation et de nouvelles institutions, il importe de réfléchir sur le métier d'enseignant, sa professionnalisation incertaine, l'évolution des systèmes éducatifs, et de mieux cerner la complexité des pratiques pédagogiques, la nature des savoirs et des compétences qu'elles mobilisent. Seule l'analyse réaliste des gestes du métier peut orienter durablement les nouvelles formations et guider leur démarche clinique. (Decitre) Note de contenu : La pratique pédagogique entre l'improvisation réglée et le bricolage Enseigner ou l'ivresse de la dispersion La formation des maîtres ou l'illusion du deus ex machina Formation à l'évaluation : entre idéalisme béat et réalisme conservateur Pratiques pédagogiques et métier d'enseignant : trois facettes Le rôle d'une initiation à la recherche dans la formation de base des enseignants Formation des maîtres et recherche en éducation : apports respectifs Formation initiale des maîtres et professionnalisation du métier La formation au métier d'enseignant : complexité, professionnalisation et démarche clinique (Decitre)

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Former des enseignants professionnels / Philippe Perrenoud (2006)

Public ISBD Aucun avis sur cette notice. Titre : Former des enseignants professionnels : quelles stratégies ? quelles compétences ? Type de document : texte imprimé Auteurs : Philippe Perrenoud, Editeur scientifique ; Léopold Paquay, Auteur ; Marguerite Altet, Auteur ; Evelyne Charlier (1953-....), Auteur Mention d'édition : 3e édition Editeur : Bruxelles [Belgique] : De Boeck Année de publication : 2006 Collection : Perspectives en éducation & formation Importance : 268 p. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-3740-3 Prix : 165 F Langues : Français (fre) Catégories : Formation des enseignants Tags : enseignants (formation) Index. décimale : 37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques Résumé : Former des professionnels de l'organisation de situations d'apprentissage, telle est sans doute la visée centrale des programmes de formation des enseignants, de la maternelle à l'université. Certes, un " enseignant-professionnel " est d'abord un praticien efficace qui maîtrise les tours de main du métier et fait preuve d'une " expertise pratique " dans le domaine de l'enseignement. Mais, en outre, il est capable, seul et avec d'autres, de définir et d'ajuster des projets dans le cadre d'objectifs et d'une éthique, d'analyser ses pratiques et, par cette analyse, de s'auto-former tout au long de sa carrière. Cette ambition de professionnalisme impose de répondre aux questions suivantes : - Quelles sont les compétences essentielles des enseignants expérimentés ? - Comment ces compétences professionnelles se construisent-elles ? - Et, dès lors, comment former des enseignants pour qu'ils deviennent davantage capables de réfléchir sur leurs pratiques ? Questions cruciales pour les concepteurs de programme, les chercheurs en éducation, les formateurs d'enseignants et tous ceux qui sont concernés par la formation initiale et continuée des enseignants, de la maternelle à l'université ! Cet ouvrage fait le point sur la nature et la genèse des compétences professionnelles et propose surtout une panoplie de dispositifs originaux et de démarches expérimentées pour former des enseignants à analyser leurs pratiques. (Decitre) Note de contenu : Les compétences de l'enseignant-professionnel : entre savoirs, schèmes d'action et adaptation, le savoir analyser Le travail des représentations dans la formation des enseignants La formation à la complexité du métier d'enseignant Formation pratique des enseignants et naissance d'une intelligence professionnelle Former des enseignants-professionnels pour une formation continuée articulée à la pratique Démarche clinique, formation et écriture Du stagiaire à l'expert : construire les compétences professionnelles Compétences professionnelles privilégiées dans les stages et en vidéo-formation Le travail sur l'habitus dans la formation des enseignants : analyse des pratiques et prise de conscience L'enseignant comme " acteur rationnel " : quelle rationalité, quel savoir, quel jugement ?(Decitre) Former des enseignants professionnels : quelles stratégies ? quelles compétences ? [texte imprimé] / Philippe Perrenoud, Editeur scientifique ; Léopold Paquay, Auteur ; Marguerite Altet, Auteur ; Evelyne Charlier (1953-....), Auteur  . -  3e édition . - De Boeck, 2006 . - 268 p. ; 24 cm. - (Perspectives en éducation & formation) . ISBN : 978-2-8041-3740-3 : 165 F Langues : Français (fre) Catégories : Formation des enseignants Tags : enseignants (formation) Index. décimale : 37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques Résumé : Former des professionnels de l'organisation de situations d'apprentissage, telle est sans doute la visée centrale des programmes de formation des enseignants, de la maternelle à l'université. Certes, un " enseignant-professionnel " est d'abord un praticien efficace qui maîtrise les tours de main du métier et fait preuve d'une " expertise pratique " dans le domaine de l'enseignement. Mais, en outre, il est capable, seul et avec d'autres, de définir et d'ajuster des projets dans le cadre d'objectifs et d'une éthique, d'analyser ses pratiques et, par cette analyse, de s'auto-former tout au long de sa carrière. Cette ambition de professionnalisme impose de répondre aux questions suivantes : - Quelles sont les compétences essentielles des enseignants expérimentés ? - Comment ces compétences professionnelles se construisent-elles ? - Et, dès lors, comment former des enseignants pour qu'ils deviennent davantage capables de réfléchir sur leurs pratiques ? Questions cruciales pour les concepteurs de programme, les chercheurs en éducation, les formateurs d'enseignants et tous ceux qui sont concernés par la formation initiale et continuée des enseignants, de la maternelle à l'université ! Cet ouvrage fait le point sur la nature et la genèse des compétences professionnelles et propose surtout une panoplie de dispositifs originaux et de démarches expérimentées pour former des enseignants à analyser leurs pratiques. (Decitre) Note de contenu : Les compétences de l'enseignant-professionnel : entre savoirs, schèmes d'action et adaptation, le savoir analyser Le travail des représentations dans la formation des enseignants La formation à la complexité du métier d'enseignant Formation pratique des enseignants et naissance d'une intelligence professionnelle Former des enseignants-professionnels pour une formation continuée articulée à la pratique Démarche clinique, formation et écriture Du stagiaire à l'expert : construire les compétences professionnelles Compétences professionnelles privilégiées dans les stages et en vidéo-formation Le travail sur l'habitus dans la formation des enseignants : analyse des pratiques et prise de conscience L'enseignant comme " acteur rationnel " : quelle rationalité, quel savoir, quel jugement ?(Decitre)

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Pédagogie différenciée: des intentions à l'action / Philippe Perrenoud (1997)

Public ISBD Aucun avis sur cette notice. Titre : Pédagogie différenciée: des intentions à l'action Type de document : texte imprimé Auteurs : Philippe Perrenoud, Auteur Editeur : Issy-les-Moulineaux : ESF Année de publication : 1997 Collection : Pédagogies Sous-collection : Recherche Importance : 194 p. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-1444-4 Langues : Français (fre) Catégories : Pédagogie Tags : pédagogie différenciée Index. décimale : 371.3 Méthodes et procédures d'enseignement Résumé : Les pédagogies différenciées ne tournent, pas le dos au projet de l'école qui reste de donner à tous une culture de base commune. Sans renoncer à diversifier tout ce qui peut l'être, leur enjeu est ailleurs : faire en sorte que tous les élèves aient un réel accès à cette culture, se L'approprient vraiment. Tenir compte des différences, c'est alors placer chacun dans des situations d'apprentissage optimales pour lui, c'est aller vers l'éducation sur mesure dont rêvait Claparède au début du siècle. Les pédagogies différenciées s'attaquent à ce défi. Si l'intention principale demeure stable, les façons de poser le problème se renouvellent : à L'enseignement individualisé, isolant l'élève face à des tâches papier-crayon, on cherche à substituer une différenciation à L'intérieur de situations didactiques complexes et ouvertes, confrontant chacun à ce qui fait obstacle, pour lui, à la construction des savoirs. On travaille sur le transfert et les compétences. On interroge la relation pédagogique, les fonctionnements de groupe, la distance culturelle, le sens des savoirs et du travail scolaire. Parallèlement, on construit des dispositifs d'individualisation des parcours de formation, on fait éclater les limites de la classe, on organise le suivi des progressions sur plusieurs années, on crée des cycles d'apprentissage, on invente une nouvelle organisation pédagogique. Ce livre tente de faire le point sur l'état des principaux chantiers de la pédagogie différenciée. Chacun est confronté au même dilemme : comment tenir compte des différences sans enfermer chacun dans sa singularité, son niveau, sa culture d'origine ? (Decitre) Pédagogie différenciée: des intentions à l'action [texte imprimé] / Philippe Perrenoud, Auteur . - ESF, 1997 . - 194 p. ; 24 cm. - (Pédagogies. Recherche) . ISBN : 978-2-7101-1444-4 Langues : Français (fre) Catégories : Pédagogie Tags : pédagogie différenciée Index. décimale : 371.3 Méthodes et procédures d'enseignement Résumé : Les pédagogies différenciées ne tournent, pas le dos au projet de l'école qui reste de donner à tous une culture de base commune. Sans renoncer à diversifier tout ce qui peut l'être, leur enjeu est ailleurs : faire en sorte que tous les élèves aient un réel accès à cette culture, se L'approprient vraiment. Tenir compte des différences, c'est alors placer chacun dans des situations d'apprentissage optimales pour lui, c'est aller vers l'éducation sur mesure dont rêvait Claparède au début du siècle. Les pédagogies différenciées s'attaquent à ce défi. Si l'intention principale demeure stable, les façons de poser le problème se renouvellent : à L'enseignement individualisé, isolant l'élève face à des tâches papier-crayon, on cherche à substituer une différenciation à L'intérieur de situations didactiques complexes et ouvertes, confrontant chacun à ce qui fait obstacle, pour lui, à la construction des savoirs. On travaille sur le transfert et les compétences. On interroge la relation pédagogique, les fonctionnements de groupe, la distance culturelle, le sens des savoirs et du travail scolaire. Parallèlement, on construit des dispositifs d'individualisation des parcours de formation, on fait éclater les limites de la classe, on organise le suivi des progressions sur plusieurs années, on crée des cycles d'apprentissage, on invente une nouvelle organisation pédagogique. Ce livre tente de faire le point sur l'état des principaux chantiers de la pédagogie différenciée. Chacun est confronté au même dilemme : comment tenir compte des différences sans enfermer chacun dans sa singularité, son niveau, sa culture d'origine ? (Decitre)

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Pédagogie différenciée / Philippe Perrenoud (2010)

Public ISBD Aucun avis sur cette notice. Titre : Pédagogie différenciée : des intentions à l'action Type de document : texte imprimé Auteurs : Philippe Perrenoud, Auteur Mention d'édition : 5e éd. Editeur : Issy-les-Moulineaux : ESF Année de publication : 2010 Collection : Pédagogies Importance : 207 p. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-2671-3 Prix : 24 € Catégories : Pédagogie différenciée Tags : pédagogie différenciée Index. décimale : 371.3 Méthodes et procédures d'enseignement Résumé : Les pédagogies différenciées ne tournent pas le dos au projet de l'école qui reste de donner à tous une culture de base commune. Sans renoncer à diversifier tout ce qui peut l'être, leur enjeu est ailleurs : faire en sorte que tous les élèves aient un réel accès à cette culture, se l'approprient vraiment. Tenir compte des différences, c'est alors placer chacun dans des situations d'apprentissage optimales pour lui, c'est aller vers l'éducation sur mesure dont rêvait Claparède au début du siècle. Les pédagogies différenciées s'attaquent à ce défi. Si l'intention principale demeure stable, les façons de poser le problème se renouvellent : à l'enseignement individualisé, isolant l'élève face à des tâches papier-crayon, on cherche à substituer une différenciation à l'intérieur de situations didactiques complexes et ouvertes, confrontant chacun à ce qui fait obstacle, pour lui, à la construction des savoirs. On travaille sur le transfert et les compétences. On interroge la relation pédagogique, les fonctionnements de groupe, la distance culturelle, le sens des savoirs et du travail scolaire. Parallèlement, on construit des dispositifs d'individualisation des parcours de formation, on fait éclater les limites de la classe, on organise le suivi des progressions sur plusieurs années, on crée des cycles d'apprentissage, on invente une nouvelle organisation pédagogique. Ce livre tente de faire le point sur l'état des principaux chantiers de la pédagogie différenciée. Chacun est confronté au même dilemme : comment tenir compte des différences sans enfermer chacun dans sa singularité, son niveau, sa culture d'origine ? (Decitre) Pédagogie différenciée : des intentions à l'action [texte imprimé] / Philippe Perrenoud, Auteur  . -  5e éd. . - ESF, 2010 . - 207 p. ; 24 cm. - (Pédagogies) . ISBN : 978-2-7101-2671-3 : 24 € Catégories : Pédagogie différenciée Tags : pédagogie différenciée Index. décimale : 371.3 Méthodes et procédures d'enseignement Résumé : Les pédagogies différenciées ne tournent pas le dos au projet de l'école qui reste de donner à tous une culture de base commune. Sans renoncer à diversifier tout ce qui peut l'être, leur enjeu est ailleurs : faire en sorte que tous les élèves aient un réel accès à cette culture, se l'approprient vraiment. Tenir compte des différences, c'est alors placer chacun dans des situations d'apprentissage optimales pour lui, c'est aller vers l'éducation sur mesure dont rêvait Claparède au début du siècle. Les pédagogies différenciées s'attaquent à ce défi. Si l'intention principale demeure stable, les façons de poser le problème se renouvellent : à l'enseignement individualisé, isolant l'élève face à des tâches papier-crayon, on cherche à substituer une différenciation à l'intérieur de situations didactiques complexes et ouvertes, confrontant chacun à ce qui fait obstacle, pour lui, à la construction des savoirs. On travaille sur le transfert et les compétences. On interroge la relation pédagogique, les fonctionnements de groupe, la distance culturelle, le sens des savoirs et du travail scolaire. Parallèlement, on construit des dispositifs d'individualisation des parcours de formation, on fait éclater les limites de la classe, on organise le suivi des progressions sur plusieurs années, on crée des cycles d'apprentissage, on invente une nouvelle organisation pédagogique. Ce livre tente de faire le point sur l'état des principaux chantiers de la pédagogie différenciée. Chacun est confronté au même dilemme : comment tenir compte des différences sans enfermer chacun dans sa singularité, son niveau, sa culture d'origine ? (Decitre)

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Questionner pour enseigner et pour apprendre / Olivier Maulini (2005)

Public ISBD Aucun avis sur cette notice. Titre : Questionner pour enseigner et pour apprendre : le rapport au savoir dans la classe Type de document : texte imprimé Auteurs : Olivier Maulini, Auteur ; Philippe Perrenoud, Postfacier, auteur du colophon, etc. Editeur : Issy-les-Moulineaux : ESF Année de publication : 2005 Collection : Pédagogies Sous-collection : Recherche Importance : 249 p. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-1735-3 Prix : 23 EUR Langues : Français (fre) Catégories : Méthode d'apprentissage Tags : questions  apprentissage Index. décimale : 37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques Résumé : L'École, dit-on parfois, est un des rares lieux où c'est celui qui connaît les réponses qui pose les questions ! Et effectivement, le questionnement semble s'imposer pour permettre, tout à la fois, de mieux connaître les élèves, de les " faire accoucher " de leurs savoirs et de vérifier leurs acquisitions... En classe, on pose des questions tout le temps... sans jamais se poser de questions ! Le travail d'Olivier Maulini vient d'abord nous déniaiser sur nos propres pratiques. Ce que nous faisons au quotidien n'est jamais aussi simple que nous le croyons. Les questions et les réponses renvoient à des conceptions implicites et ont des effets dont on ne se douterait guère... Avec une immense culture, tant littéraire que pédagogique, psychologique et sociologique, l'auteur explore " l'institution du questionnement scolaire ". Quelles questions poser pour donner sens aux savoirs scolaires sans tomber dans la manipulation ? D'où la question doit-elle venir ? Du maître - qui connaît la réponse - ou de l'élève - qui ne sait ni ce qu'il doit demander ni ce sur quoi il obtiendra des réponses ? Faut-il s'appuyer systématiquement sur les questions des élèves, au risque de perdre de vue les objectifs d'apprentissage... ou exercer " l'art de poser les bonnes questions ", au risque qu'elles se heurtent à l'indifférence des élèves ? Au bout du chemin, Olivier Maulini pointe l'enjeu majeur, l'engagement des élèves dans leurs propres apprentissages, et note : " Il ne relève ni d'une psychologie des profondeurs ni de manœuvres de séduction, mais d'une pensée et d'une pratique du questionnement ancrées dans les savoirs scolaires, le travail, la formation et l'identité professionnelles des enseignants. " Autant dire que nous touchons à ce qui est au cœur du métier d'enseigner. Et que nous l'appréhendons avec une grande rigueur, de multiples et passionnants exemples, une véritable intelligence du contexte et des enjeux. Avec un projet citoyen aussi parce que discuter et questionner n'est pas une petite affaire. Et que " cela se discute, justement ". (Decitre) Note de contenu : PRATIQUES ET CRITIQUES DU QUESTIONNEMENT Un questionnement d'abord magistral Bannir la fausse interrogation Ajuster le guidage La question partagée DE L'INTERROGATION : DETOUR THEORIQUE La question dans l'interaction La question dans la formation Le questionnement : premier ou second ? RETOUR AUX PRATIQUES : ETUDE DU QUESTIONNEMENT DANS HUIT CLASSES DES PREMIERS DEGRES Le maître face aux questions Produire de l'interrogation Au second plan, le réglage du questionnement Ce qui varie dans l'institution : l'espace possible du questionnement (Decitre) Questionner pour enseigner et pour apprendre : le rapport au savoir dans la classe [texte imprimé] / Olivier Maulini, Auteur ; Philippe Perrenoud, Postfacier, auteur du colophon, etc. . - ESF, 2005 . - 249 p. ; 24 cm. - (Pédagogies. Recherche) . ISBN : 978-2-7101-1735-3 : 23 EUR Langues : Français (fre) Catégories : Méthode d'apprentissage Tags : questions  apprentissage Index. décimale : 37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques Résumé : L'École, dit-on parfois, est un des rares lieux où c'est celui qui connaît les réponses qui pose les questions ! Et effectivement, le questionnement semble s'imposer pour permettre, tout à la fois, de mieux connaître les élèves, de les " faire accoucher " de leurs savoirs et de vérifier leurs acquisitions... En classe, on pose des questions tout le temps... sans jamais se poser de questions ! Le travail d'Olivier Maulini vient d'abord nous déniaiser sur nos propres pratiques. Ce que nous faisons au quotidien n'est jamais aussi simple que nous le croyons. Les questions et les réponses renvoient à des conceptions implicites et ont des effets dont on ne se douterait guère... Avec une immense culture, tant littéraire que pédagogique, psychologique et sociologique, l'auteur explore " l'institution du questionnement scolaire ". Quelles questions poser pour donner sens aux savoirs scolaires sans tomber dans la manipulation ? D'où la question doit-elle venir ? Du maître - qui connaît la réponse - ou de l'élève - qui ne sait ni ce qu'il doit demander ni ce sur quoi il obtiendra des réponses ? Faut-il s'appuyer systématiquement sur les questions des élèves, au risque de perdre de vue les objectifs d'apprentissage... ou exercer " l'art de poser les bonnes questions ", au risque qu'elles se heurtent à l'indifférence des élèves ? Au bout du chemin, Olivier Maulini pointe l'enjeu majeur, l'engagement des élèves dans leurs propres apprentissages, et note : " Il ne relève ni d'une psychologie des profondeurs ni de manœuvres de séduction, mais d'une pensée et d'une pratique du questionnement ancrées dans les savoirs scolaires, le travail, la formation et l'identité professionnelles des enseignants. " Autant dire que nous touchons à ce qui est au cœur du métier d'enseigner. Et que nous l'appréhendons avec une grande rigueur, de multiples et passionnants exemples, une véritable intelligence du contexte et des enjeux. Avec un projet citoyen aussi parce que discuter et questionner n'est pas une petite affaire. Et que " cela se discute, justement ". (Decitre) Note de contenu : PRATIQUES ET CRITIQUES DU QUESTIONNEMENT Un questionnement d'abord magistral Bannir la fausse interrogation Ajuster le guidage La question partagée DE L'INTERROGATION : DETOUR THEORIQUE La question dans l'interaction La question dans la formation Le questionnement : premier ou second ? RETOUR AUX PRATIQUES : ETUDE DU QUESTIONNEMENT DANS HUIT CLASSES DES PREMIERS DEGRES Le maître face aux questions Produire de l'interrogation Au second plan, le réglage du questionnement Ce qui varie dans l'institution : l'espace possible du questionnement (Decitre)

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