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Apprendre et faire apprendre / Étienne Bourgeois (2006)

Public ISBD Aucun avis sur cette notice. Titre : Apprendre et faire apprendre Type de document : texte imprimé Auteurs : Étienne Bourgeois, Auteur ; Gaëtane Chapelle, Auteur Editeur : Paris [France] : Presses universitaires de France (P.U.F) Année de publication : 2006 Collection : Apprendre Importance : 297 p. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-13-055560-5 Langues : Français (fre) Catégories : Pédagogie Psychopédagogie Tags : apprentissages (mécanismes cognitifs)  intelligence  difficultés des apprentissages  troubles des apprentissages  apprentissages (contexte social)  inégalités des chances  réussite (préjugés)  échec (préjugés)  travail de groupe  apprentissages (motivation)  confiance en soi  image de soi Index. décimale : 37.015.3 Psychologie de l'éducation. Psychopédagogie Résumé : Les enseignants et formateurs du XXIe siècle peuvent-ils espérer que la psychologie scientifique les aide dans leur pratique ? Cet ouvrage prend le parti d'affirmer que, même si la science ne peut apporter toutes les réponses attendues, elle peut identifier des conditions nécessaires - mais non suffisantes ! - pour " apprendre et faire apprendre " : des conditions liées aux caractéristiques des apprenants en interaction avec celles de leur environnement d'apprentissage. Les psychologues d'aujourd'hui n'étudient plus l'" Apprentissage " avec un grand " A ", comme s'il s'agissait d'un objet défini et statique. Ils préfèrent en décrypter les mécanismes et les dynamiques spécifiques. Leur objet est donc moins " l'apprentissage " qu'" apprendre ", verbe d'action qui permet d'intégrer les facettes cognitives, affectives et sociales en jeu. L'expression " faire apprendre " rappelle par ailleurs que l'action ne se déclenche pas nécessairement d'elle-même. Elle nécessite une implication de l'apprenant lui-même, mais aussi de celui qui lui transmet connaissances et compétences : l'enseignant, le formateur ou tout autre éducateur. Les auteurs ont dès lors choisi de convoquer les sous-disciplines de la psychologie qui, en 2006, peuvent l'éclairer : les neurosciences cognitives, dont fait partie la psychologie cognitive, la psychologie différentielle, qui cherche à comprendre les spécificités individuelles, la psychologie du développement, mais aussi la psychologie sociale et la psychologie de la motivation. En plus d'être collectif, cet ouvrage est donc pluridisciplinaire et fondé sur les travaux de recherche les plus récents, tout particulièrement dans les différents pays francophones. (Decitre) Note de contenu : Les théories de l'apprentissage : un peu d'histoire LES MECANISMES COGNITIFS POUR APPRENDRE Un cerveau pour apprendre Un esprit pour apprendre Une ou plusieurs intelligences Les différences de cheminement dans l'apprentissage Difficultés et troubles des apprentissages Apprendre à faire Le transfert des apprentissages Des apprenants autonomes ? LE CONTEXTE SOCIAL POUR APPRENDRE Apprendre en groupe : la classe dans sa réalité sociale et émotionnelle Conflit et climat de classe Tous égaux pour apprendre ? Apprendre avec autrui tout au long de la vie : la zone de développement proximal revisitée Effet-classe, effet-maître MOTIVER ET SE MOTIVER A APPRENDRE La motivation à apprendre Avoir confiance en soi A quoi sert d'apprendre ? L'image de soi dans l'engagement en formation Les préjugés sur la réussite et l'échec (Decitre) Apprendre et faire apprendre [texte imprimé] / Étienne Bourgeois, Auteur ; Gaëtane Chapelle, Auteur . - Presses universitaires de France (P.U.F), 2006 . - 297 p. ; 22 cm. - (Apprendre) . ISBN : 978-2-13-055560-5 Langues : Français (fre) Catégories : Pédagogie Psychopédagogie Tags : apprentissages (mécanismes cognitifs)  intelligence  difficultés des apprentissages  troubles des apprentissages  apprentissages (contexte social)  inégalités des chances  réussite (préjugés)  échec (préjugés)  travail de groupe  apprentissages (motivation)  confiance en soi  image de soi Index. décimale : 37.015.3 Psychologie de l'éducation. Psychopédagogie Résumé : Les enseignants et formateurs du XXIe siècle peuvent-ils espérer que la psychologie scientifique les aide dans leur pratique ? Cet ouvrage prend le parti d'affirmer que, même si la science ne peut apporter toutes les réponses attendues, elle peut identifier des conditions nécessaires - mais non suffisantes ! - pour " apprendre et faire apprendre " : des conditions liées aux caractéristiques des apprenants en interaction avec celles de leur environnement d'apprentissage. Les psychologues d'aujourd'hui n'étudient plus l'" Apprentissage " avec un grand " A ", comme s'il s'agissait d'un objet défini et statique. Ils préfèrent en décrypter les mécanismes et les dynamiques spécifiques. Leur objet est donc moins " l'apprentissage " qu'" apprendre ", verbe d'action qui permet d'intégrer les facettes cognitives, affectives et sociales en jeu. L'expression " faire apprendre " rappelle par ailleurs que l'action ne se déclenche pas nécessairement d'elle-même. Elle nécessite une implication de l'apprenant lui-même, mais aussi de celui qui lui transmet connaissances et compétences : l'enseignant, le formateur ou tout autre éducateur. Les auteurs ont dès lors choisi de convoquer les sous-disciplines de la psychologie qui, en 2006, peuvent l'éclairer : les neurosciences cognitives, dont fait partie la psychologie cognitive, la psychologie différentielle, qui cherche à comprendre les spécificités individuelles, la psychologie du développement, mais aussi la psychologie sociale et la psychologie de la motivation. En plus d'être collectif, cet ouvrage est donc pluridisciplinaire et fondé sur les travaux de recherche les plus récents, tout particulièrement dans les différents pays francophones. (Decitre) Note de contenu : Les théories de l'apprentissage : un peu d'histoire LES MECANISMES COGNITIFS POUR APPRENDRE Un cerveau pour apprendre Un esprit pour apprendre Une ou plusieurs intelligences Les différences de cheminement dans l'apprentissage Difficultés et troubles des apprentissages Apprendre à faire Le transfert des apprentissages Des apprenants autonomes ? LE CONTEXTE SOCIAL POUR APPRENDRE Apprendre en groupe : la classe dans sa réalité sociale et émotionnelle Conflit et climat de classe Tous égaux pour apprendre ? Apprendre avec autrui tout au long de la vie : la zone de développement proximal revisitée Effet-classe, effet-maître MOTIVER ET SE MOTIVER A APPRENDRE La motivation à apprendre Avoir confiance en soi A quoi sert d'apprendre ? L'image de soi dans l'engagement en formation Les préjugés sur la réussite et l'échec (Decitre)

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Apprendre et faire apprendre / Étienne Bourgeois (2011)

Public ISBD Aucun avis sur cette notice. Titre : Apprendre et faire apprendre Type de document : texte imprimé Auteurs : Étienne Bourgeois, Responsable de l'équipe de recherche ; Gaëtane Chapelle, Responsable de l'équipe de recherche Mention d'édition : 2e éd. Editeur : Paris [France] : Presses universitaires de France (P.U.F) Année de publication : 2011 Collection : Apprendre Importance : 296 p. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-13-058391-2 Prix : 29 € Catégories : Pédagogie Psychopédagogie Tags : apprentissages (mécanismes cognitifs)  intelligence  difficultés des apprentissages  troubles des apprentissages  apprentissages (contexte social)  inégalités des chances  réussite (préjugés)  échec (préjugés)  travail de groupe  apprentissages (motivation)  confiance en soi  image de soi Index. décimale : 37.015.3 Psychologie de l'éducation. Psychopédagogie Résumé : Les enseignants et formateurs du XXIe siècle peuvent-ils espérer que la psychologie scientifique les aide dans leur pratique ? Cet ouvrage prend le parti d’affirmer que, même si la science ne peut apporter toutes les réponses attendues, elle peut identifier des conditions nécessaires - mais non suffisantes ! - pour « apprendre et faire apprendre » : des conditions liées aux caractéristiques des apprenants en interaction avec celles de leur environnement d’apprentissage. Les psychologues d’aujourd’hui n’étudient plus l’« Apprentissage » avec un grand « A », comme s’il s’agissait d’un objet défini et statique. Ils préfèrent en décrypter les mécanismes et les dynamiques spécifiques. Leur objet est donc moins « l’apprentissage » qu’« apprendre », verbe d’action qui permet d’intégrer les facettes cognitives, affectives et sociales en jeu. L’expression « faire apprendre » rappelle par ailleurs que l’action ne se déclenche pas nécessairement d’elle-même. Elle nécessite une implication de l’apprenant lui-même, mais aussi de celui qui lui transmet connaissances et compétences : l’enseignant, le formateur ou tout autre éducateur. Les auteurs ont dès lors choisi de convoquer les sous-disciplines de la psychologie qui, en 2006, peuvent l’éclairer: les neurosciences cognitives, dont fait partie la psychologie cognitive, la psychologie différentielle, qui cherche à comprendre les spécificités individuelles, la psychologie du développement, mais aussi la psychologie sociale et la psychologie de la motivation. En plus d’être collectif, cet ouvrage est donc pluridisciplinaire et fondé sur les travaux de recherche les plus récents, tout particulièrement dans les différents pays francophones. (Decitre) Note de contenu : LES MECANISMES COGNITIFS POUR APPRENDRE Un cerveau pour apprendre Un esprit pour apprendre Une ou plusieurs intelligences LE CONTEXTE SOCIAL POUR APPRENDRE Apprendre en groupe : la classe dans sa réalité sociale et émotionnelle Mieux comprendre l'inégalité des chances Les préjugés sur la réussite et l'échec MOTIVER ET SE MOTIVER POUR APPRENDRE La motivation à apprendre Avoir confiance en soi L'image de soi dans l'engagement en formation (Decitre) Apprendre et faire apprendre [texte imprimé] / Étienne Bourgeois, Responsable de l'équipe de recherche ; Gaëtane Chapelle, Responsable de l'équipe de recherche  . -  2e éd. . - Presses universitaires de France (P.U.F), 2011 . - 296 p. ; 22 cm. - (Apprendre) . ISBN : 978-2-13-058391-2 : 29 € Catégories : Pédagogie Psychopédagogie Tags : apprentissages (mécanismes cognitifs)  intelligence  difficultés des apprentissages  troubles des apprentissages  apprentissages (contexte social)  inégalités des chances  réussite (préjugés)  échec (préjugés)  travail de groupe  apprentissages (motivation)  confiance en soi  image de soi Index. décimale : 37.015.3 Psychologie de l'éducation. Psychopédagogie Résumé : Les enseignants et formateurs du XXIe siècle peuvent-ils espérer que la psychologie scientifique les aide dans leur pratique ? Cet ouvrage prend le parti d’affirmer que, même si la science ne peut apporter toutes les réponses attendues, elle peut identifier des conditions nécessaires - mais non suffisantes ! - pour « apprendre et faire apprendre » : des conditions liées aux caractéristiques des apprenants en interaction avec celles de leur environnement d’apprentissage. Les psychologues d’aujourd’hui n’étudient plus l’« Apprentissage » avec un grand « A », comme s’il s’agissait d’un objet défini et statique. Ils préfèrent en décrypter les mécanismes et les dynamiques spécifiques. Leur objet est donc moins « l’apprentissage » qu’« apprendre », verbe d’action qui permet d’intégrer les facettes cognitives, affectives et sociales en jeu. L’expression « faire apprendre » rappelle par ailleurs que l’action ne se déclenche pas nécessairement d’elle-même. Elle nécessite une implication de l’apprenant lui-même, mais aussi de celui qui lui transmet connaissances et compétences : l’enseignant, le formateur ou tout autre éducateur. Les auteurs ont dès lors choisi de convoquer les sous-disciplines de la psychologie qui, en 2006, peuvent l’éclairer: les neurosciences cognitives, dont fait partie la psychologie cognitive, la psychologie différentielle, qui cherche à comprendre les spécificités individuelles, la psychologie du développement, mais aussi la psychologie sociale et la psychologie de la motivation. En plus d’être collectif, cet ouvrage est donc pluridisciplinaire et fondé sur les travaux de recherche les plus récents, tout particulièrement dans les différents pays francophones. (Decitre) Note de contenu : LES MECANISMES COGNITIFS POUR APPRENDRE Un cerveau pour apprendre Un esprit pour apprendre Une ou plusieurs intelligences LE CONTEXTE SOCIAL POUR APPRENDRE Apprendre en groupe : la classe dans sa réalité sociale et émotionnelle Mieux comprendre l'inégalité des chances Les préjugés sur la réussite et l'échec MOTIVER ET SE MOTIVER POUR APPRENDRE La motivation à apprendre Avoir confiance en soi L'image de soi dans l'engagement en formation (Decitre)

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(Se) motiver à apprendre (2006)

Public ISBD Aucun avis sur cette notice. Titre : (Se) motiver à apprendre Type de document : texte imprimé Auteurs : Benoît Galand, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Étienne Bourgeois, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Patrick Picard, Collaborateur Editeur : Paris [France] : Presses universitaires de France (P.U.F) Année de publication : 2006 Collection : Apprendre Importance : 234 p. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-13-055863-7 Prix : 18.50 EUR Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage Psychopédagogie Tags : apprentissage (motivation) Index. décimale : 37.015.3 Psychologie de l'éducation. Psychopédagogie Résumé : Ennui, absentéisme, décrochage scolaire, abandon d'études chez les jeunes, mais aussi épuisement professionnel et pénurie chez les enseignants... Les questions de motivation et d'engagement semblent bien au cœur des défis qui se posent aujourd'hui aux acteurs de l'éducation. Si les recherches sur la motivation en situation d'apprentissage et de formation ont connu des développements importants ces dernières années, ceux-ci restent relativement peu connus des acteurs de terrain. Quelles sont vraiment les préoccupations des élèves ? Suffit-il de réussir pour être motivé ? Quelle est la place des relations sociales dans la motivation ? Pourquoi certains élèves apparemment brillants manifestent-ils des difficultés d'apprentissage ? Comment se fait-il que si peu d'étudiantes s'orientent vers les options scientifiques ? Comment concrètement intervenir sur la motivation des élèves ? Pourquoi certaines interventions pédagogiques " marchent " avec certains et pas d'autres ? Et face à la pénurie et au découragement, comment soutenir l'engagement professionnel des enseignants ? Autant de questions auxquelles cet ouvrage tente d'apporter des éléments de réponse, fondés sur les derniers développements de la recherche en éducation. Une vingtaine de chercheurs francophones font ici le point sur l'état des connaissances dans leur domaine et mettent en avant les implications pratiques de certains travaux novateurs. Au fil des chapitres, les enseignants, les formateurs et les étudiants trouveront un aperçu des principaux courants de recherche actuels sur la motivation en contexte d'enseignement et de formation. Ils découvriront la richesse des pistes d'action que ces travaux proposent pour donner sens aux apprentissages, soutenir la confiance en soi et l'engagement des apprenants... et des enseignants. (Decitre) Note de contenu : LA DYNAMIQUE INDIVIDUELLE Une approche sociale-cognitive de la motivation à apprendre Connaissance de soi, estime de soi, et motivation scolaire L'illusion d'incompétence chez l'élève du primaire, plus qu'un problème de biais d'évaluation Croire en soi, le rôle de la mémoire autobiographique dans la construction du sentiment d'efficacité Buts d'accomplissement et qualité de l'engagement dans l'apprentissage, le coût de la compétition Motivation sociale et apprentissage, les enjeux liés aux buts sociaux des élèves La valeur perçue des activités d'apprentissage, quels en sont les sources et les effets ? Motivation et émotions dans l'apprentissage scolaire LE CONTEXTE D'APPRENTISSAGE Les individus en situation d'apprentissage Facteurs contextuels dans l'évolution de la motivation pour le travail scolaire au cours de l'adolescence Apprendre ensemble, but de performance et but de maîtrise au sein d'interactions sociales entre apprenants Doit-on récompenser les élèves pour les motiver à apprendre ? Pratiques d'enseignement et adaptation scolaire des élèves Motivation et persévérance dans les études post-secondaires en sciences technologiques Le soutien à l'autonomie des étudiants, le rôle de l'autodétermination et de l'engagement professionnel des enseignants L'engagement des enseignants, tendances et défis La motivation à apprendre, un regard sociologique Motivation scolaire et rapport au savoir Une démarche de formation ; changer de regard sur les " difficultés de motivation " des élèves (Decitre) (Se) motiver à apprendre [texte imprimé] / Benoît Galand, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Étienne Bourgeois, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Patrick Picard, Collaborateur . - Presses universitaires de France (P.U.F), 2006 . - 234 p. ; 22 cm. - (Apprendre) . ISBN : 978-2-13-055863-7 : 18.50 EUR Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage Psychopédagogie Tags : apprentissage (motivation) Index. décimale : 37.015.3 Psychologie de l'éducation. Psychopédagogie Résumé : Ennui, absentéisme, décrochage scolaire, abandon d'études chez les jeunes, mais aussi épuisement professionnel et pénurie chez les enseignants... Les questions de motivation et d'engagement semblent bien au cœur des défis qui se posent aujourd'hui aux acteurs de l'éducation. Si les recherches sur la motivation en situation d'apprentissage et de formation ont connu des développements importants ces dernières années, ceux-ci restent relativement peu connus des acteurs de terrain. Quelles sont vraiment les préoccupations des élèves ? Suffit-il de réussir pour être motivé ? Quelle est la place des relations sociales dans la motivation ? Pourquoi certains élèves apparemment brillants manifestent-ils des difficultés d'apprentissage ? Comment se fait-il que si peu d'étudiantes s'orientent vers les options scientifiques ? Comment concrètement intervenir sur la motivation des élèves ? Pourquoi certaines interventions pédagogiques " marchent " avec certains et pas d'autres ? Et face à la pénurie et au découragement, comment soutenir l'engagement professionnel des enseignants ? Autant de questions auxquelles cet ouvrage tente d'apporter des éléments de réponse, fondés sur les derniers développements de la recherche en éducation. Une vingtaine de chercheurs francophones font ici le point sur l'état des connaissances dans leur domaine et mettent en avant les implications pratiques de certains travaux novateurs. Au fil des chapitres, les enseignants, les formateurs et les étudiants trouveront un aperçu des principaux courants de recherche actuels sur la motivation en contexte d'enseignement et de formation. Ils découvriront la richesse des pistes d'action que ces travaux proposent pour donner sens aux apprentissages, soutenir la confiance en soi et l'engagement des apprenants... et des enseignants. (Decitre) Note de contenu : LA DYNAMIQUE INDIVIDUELLE Une approche sociale-cognitive de la motivation à apprendre Connaissance de soi, estime de soi, et motivation scolaire L'illusion d'incompétence chez l'élève du primaire, plus qu'un problème de biais d'évaluation Croire en soi, le rôle de la mémoire autobiographique dans la construction du sentiment d'efficacité Buts d'accomplissement et qualité de l'engagement dans l'apprentissage, le coût de la compétition Motivation sociale et apprentissage, les enjeux liés aux buts sociaux des élèves La valeur perçue des activités d'apprentissage, quels en sont les sources et les effets ? Motivation et émotions dans l'apprentissage scolaire LE CONTEXTE D'APPRENTISSAGE Les individus en situation d'apprentissage Facteurs contextuels dans l'évolution de la motivation pour le travail scolaire au cours de l'adolescence Apprendre ensemble, but de performance et but de maîtrise au sein d'interactions sociales entre apprenants Doit-on récompenser les élèves pour les motiver à apprendre ? Pratiques d'enseignement et adaptation scolaire des élèves Motivation et persévérance dans les études post-secondaires en sciences technologiques Le soutien à l'autonomie des étudiants, le rôle de l'autodétermination et de l'engagement professionnel des enseignants L'engagement des enseignants, tendances et défis La motivation à apprendre, un regard sociologique Motivation scolaire et rapport au savoir Une démarche de formation ; changer de regard sur les " difficultés de motivation " des élèves (Decitre)

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