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37.015 : Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières
Ouvrages de la bibliothèque en indexation 37.015
Affiner la rechercheN°169 - Décembre 2020 - L'échelle de Wechsler pour les enfants (Bulletin de A.N.A.E.)
[n° ou bulletin]
est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre
Titre : N°169 - Décembre 2020 - L'échelle de Wechsler pour les enfants Type de document : texte imprimé Année de publication : 2021 Importance : 629-744 p. Format : 30 cm Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage Tags : échelle de Wechsler Wisc-V Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : L’échelle d’intelligence de Wechsler pour les enfants (WISC) est un des tests cliniques les plus utilisés en France, en Belgique et en Suisse. La version française de sa 5e édition est parue en 2016 et son utilisation tend à se généraliser en clinique de l’enfant et de l’adolescent. Cette nouvelle édition représente une évolution majeure. À la différence des versions précédentes, elle se base explicitement sur le modèle de l’intelligence élaboré par Carroll et par Cattell et Horn qui est aujourd’hui désigné par l’acronyme CHC. Ce modèle hiérarchique de l’intelligence comprend trois niveaux.
Au premier niveau se trouvent les aptitudes cognitives élémentaires.
Le second niveau du modèle comprend un nombre réduit d’aptitudes de grande étendue qui, chacune, coordonnent une gamme d’aptitudes du premier niveau.
Enfin, au sommet du modèle, une aptitude générale intègre de l’ensemble des aptitudes et justifie le calcul d’une note globale au test, en l’occurrence un QI.
Le WISC-V mesure cinq aptitudes de grande étendue du modèle CHC :
l’intelligence cristallisée (GC),
l’intelligence fluide (Gf),
le traitement visuel (Gv),
la mémoire à court terme (Gsm)
et la vitesse de traitement (Gs).
Ces aptitudes sont mesurées respectivement par les Indices Compréhension verbale, Raisonnement fluide, Visuospatial, Mémoire de travail et Vitesse de traitement. Chaque indice est évalué à l’aide de deux épreuves.
Parmi les dix épreuves servant au calcul des cinq indices, sept sont également utilisées pour calculer un QI. Cette nouvelle organisation du WISC peut déconcerter les praticiens habitués à calculer le QI sur la base de toutes les épreuves servant au calcul des indices. Par ailleurs, l’introduction de nouvelles épreuves, la révision des plus anciennes et, surtout, le remplacement de l’ancien indice Raisonnement perceptif par deux nouveaux indices (Raisonnement fluide et Visuospatial), obligent les praticiens à revoir leurs représentations de ce que mesurent effectivement les indices et de ce qu’ils peuvent apporter à la compréhension clinique du fonctionnement cognitif.
En plus d’une nouvelle architecture et d’une refonte des indices, le WISC-V propose de nouvelles normes représentatives de la population française et de nombreux scores complémentaires permettant de tirer un maximum d’informations utiles à partir des performances au test.
Pour pouvoir tirer parti de toutes ces données, le manuel du test, malgré d’évidentes qualités, ne suffit pas. Les cliniciens et les chercheurs doivent compléter les notions générales fournies par le manuel par des informations plus pointues issues de la recherche et du terrain clinique. Le présent numéro spécial a pour objectif de fournir une sélection de ces informations qui devraient aider les praticiens à interpréter les résultats des protocoles de WISC-V. Il propose sept articles rédigés par douze auteurs. Tous possèdent une longue expérience clinique et de solides connaissances méthodologiques en recherche. (ANAE)Note de contenu :
Editorial - E. GENTAZ
Avant-Propos - Le WISC-V dans la pratique clinique J. GREGOIRE
L’évaluation clinique du TDAH : quelle place pour le WISC-V ?
V. QUARTIER, F. BRODARD, M. HANIFI, N. STEMPFEL et P. ROMAN.
De l’évaluation des performances à l’estimation des compétences :
l’exemple du subtest Matrices du WISC V K. TERRIO et P. CHARTIER
Le WISC-V à l’épreuve du trouble dépressif de l’adolescent G. COGNET
Les différences intellectuelles entre garçons et filles. Trente-cinq ans d’évolution du WISC-R au WISC-V
J. GREGOIRE
Troubles moteurs sous-jacents au profil hétérogène du WISC-V chez l’enfant à haut Potentiel :
apports de l’évaluation neuropsychomotrice normée (NP-MOT) L. VAIVRE-DOURET
Le WISC-V chez les jeunes à hauts potentiels intellectuels : constats, questions et usage clinique
S. BRASSEUR et I. GOLSCHMIDT
Comprendre la signification et la portée des choix statistiques dans le WISC-V
D. BACHELIER
Varia
Intervention en geste graphique : effets sur l’écriture et transfert sur l’orthographe.
Une étude de cas multiple C. GOSSE & M. VAN REYBROECKB
Professionnels qui êtes vous ?
Le psychologue spécialisé en neuropsychologie
K. MICHAUDET DELCLAUX, L. MIGNOT, V. MATTIO & J. GIOCANTI (ANAE)[n° ou bulletin]
est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre
N°169 - Décembre 2020 - L'échelle de Wechsler pour les enfants [texte imprimé] . - 2021 . - 629-744 p. ; 30 cm.
Langues : Français (fre)
Catégories : Apprentissage Tags : échelle de Wechsler Wisc-V Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : L’échelle d’intelligence de Wechsler pour les enfants (WISC) est un des tests cliniques les plus utilisés en France, en Belgique et en Suisse. La version française de sa 5e édition est parue en 2016 et son utilisation tend à se généraliser en clinique de l’enfant et de l’adolescent. Cette nouvelle édition représente une évolution majeure. À la différence des versions précédentes, elle se base explicitement sur le modèle de l’intelligence élaboré par Carroll et par Cattell et Horn qui est aujourd’hui désigné par l’acronyme CHC. Ce modèle hiérarchique de l’intelligence comprend trois niveaux.
Au premier niveau se trouvent les aptitudes cognitives élémentaires.
Le second niveau du modèle comprend un nombre réduit d’aptitudes de grande étendue qui, chacune, coordonnent une gamme d’aptitudes du premier niveau.
Enfin, au sommet du modèle, une aptitude générale intègre de l’ensemble des aptitudes et justifie le calcul d’une note globale au test, en l’occurrence un QI.
Le WISC-V mesure cinq aptitudes de grande étendue du modèle CHC :
l’intelligence cristallisée (GC),
l’intelligence fluide (Gf),
le traitement visuel (Gv),
la mémoire à court terme (Gsm)
et la vitesse de traitement (Gs).
Ces aptitudes sont mesurées respectivement par les Indices Compréhension verbale, Raisonnement fluide, Visuospatial, Mémoire de travail et Vitesse de traitement. Chaque indice est évalué à l’aide de deux épreuves.
Parmi les dix épreuves servant au calcul des cinq indices, sept sont également utilisées pour calculer un QI. Cette nouvelle organisation du WISC peut déconcerter les praticiens habitués à calculer le QI sur la base de toutes les épreuves servant au calcul des indices. Par ailleurs, l’introduction de nouvelles épreuves, la révision des plus anciennes et, surtout, le remplacement de l’ancien indice Raisonnement perceptif par deux nouveaux indices (Raisonnement fluide et Visuospatial), obligent les praticiens à revoir leurs représentations de ce que mesurent effectivement les indices et de ce qu’ils peuvent apporter à la compréhension clinique du fonctionnement cognitif.
En plus d’une nouvelle architecture et d’une refonte des indices, le WISC-V propose de nouvelles normes représentatives de la population française et de nombreux scores complémentaires permettant de tirer un maximum d’informations utiles à partir des performances au test.
Pour pouvoir tirer parti de toutes ces données, le manuel du test, malgré d’évidentes qualités, ne suffit pas. Les cliniciens et les chercheurs doivent compléter les notions générales fournies par le manuel par des informations plus pointues issues de la recherche et du terrain clinique. Le présent numéro spécial a pour objectif de fournir une sélection de ces informations qui devraient aider les praticiens à interpréter les résultats des protocoles de WISC-V. Il propose sept articles rédigés par douze auteurs. Tous possèdent une longue expérience clinique et de solides connaissances méthodologiques en recherche. (ANAE)Note de contenu :
Editorial - E. GENTAZ
Avant-Propos - Le WISC-V dans la pratique clinique J. GREGOIRE
L’évaluation clinique du TDAH : quelle place pour le WISC-V ?
V. QUARTIER, F. BRODARD, M. HANIFI, N. STEMPFEL et P. ROMAN.
De l’évaluation des performances à l’estimation des compétences :
l’exemple du subtest Matrices du WISC V K. TERRIO et P. CHARTIER
Le WISC-V à l’épreuve du trouble dépressif de l’adolescent G. COGNET
Les différences intellectuelles entre garçons et filles. Trente-cinq ans d’évolution du WISC-R au WISC-V
J. GREGOIRE
Troubles moteurs sous-jacents au profil hétérogène du WISC-V chez l’enfant à haut Potentiel :
apports de l’évaluation neuropsychomotrice normée (NP-MOT) L. VAIVRE-DOURET
Le WISC-V chez les jeunes à hauts potentiels intellectuels : constats, questions et usage clinique
S. BRASSEUR et I. GOLSCHMIDT
Comprendre la signification et la portée des choix statistiques dans le WISC-V
D. BACHELIER
Varia
Intervention en geste graphique : effets sur l’écriture et transfert sur l’orthographe.
Une étude de cas multiple C. GOSSE & M. VAN REYBROECKB
Professionnels qui êtes vous ?
Le psychologue spécialisé en neuropsychologie
K. MICHAUDET DELCLAUX, L. MIGNOT, V. MATTIO & J. GIOCANTI (ANAE)Exemplaires
Code-barres Support Section Disponibilité 1600013552 $Périodique Revues Exclu du prêt N°170 - Février 2021 - L'écriture : du geste à l'orthographe (Bulletin de A.N.A.E.)
[n° ou bulletin]
est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre
Titre : N°170 - Février 2021 - L'écriture : du geste à l'orthographe Type de document : texte imprimé Année de publication : 2021 Importance : 122 p. Format : 30 cm Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage Tags : écriture (troubles ) orthographe geste graphomoteur TDAH dyspraxie Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : Dossier coordonné par Sibylle Gonzalez-Monge,
Chef de service adjoint Service de rééducation pédiatrique Escale,
Centre de référence Troubles des apprentissages,
Hôpital Femme Mère Enfant – Hospices Civils de Lyon
À l’heure où certains états proposent de ne plus enseigner l’écriture cursive et de ne conserver que l’écriture en script, où de plus en plus d’élèves semblent de moins en moins maîtriser la calligraphie (de la faute au stylo-bille ?), où les pédagogues s’alarment de voir l’orthographe de plus en plus négligée, il semble important de comprendre les mécanismes et les raisons de cette inquiétante évolution en s’interrogeant sur l’écriture et la production d’écrits.
Ce thème entre directement dans la problématique scolaire où bien souvent la lenteur d’écriture et/ou le déficit de lisibilité et/ou une dysorthographie massive contribue pour l’enseignant, à « un rendu à l’écrit » jugé insuffisant.
Les médecins de terrain comme les professionnels de l’apprentissage et de ses troubles interpellent de surcroît ces mêmes enseignants sur le coût cognitif et attentionnel de la réalisation manuelle de l’écriture jugée paradoxalement « acceptable » alors qu’elle s’effectue en double-tâche.
Les outils modernes d’imagerie du cerveau commencent à nous fournir des modèles fiables et cohérents sur la façon dont notre cerveau se comporte lorsque nous écrivons, lorsque nous apprenons à écrire, et des raisons pour lesquelles certains peinent à y parvenir. Un aspect de plus en plus souvent abordé dans ces études est celui, précisément, des interactions entre écriture et orthographe et nous verrons ce qu’en disent aujourd’hui les neuroscientifiques.
Au-delà des aspects développementaux, neuroscientifiques, morpho-cinétiques de la calligraphie manuelle ou encore rééducatifs de l’orthographe…, ce numéro interroge de nombreuses autres facettes comme l’écriture manuelle « empêchée », « contrariée », par un TDA/H…
(/anae-publication.com/la-revue)Note de contenu : Éditorial – Les enfants et les adolescents des années 2020 sont-ils bien traités par les adultes ?
Pour un véritable « droit supérieur des enfants »
É. GENTAZ
DOSSIER
Avant-Propos – L’écriture du geste à l’orthographe
L. SUIRO, M. HABIB, A. POUHET & S. GONZALEZ-MONGE
Organisation développementale du geste graphomoteur chez l’enfant scolarisé en primaire :
caractéristiques gestuelles et spatio-temporelles/cinématiques
L. VAIVRE-DOURET & C. LOPEZ
Relations entre habiletés graphomotrices et performances orthographiques :
bilan des travaux et illustration chez des élèves français de 4e année du primaire
D. ALAMARGOT & M.-F. MORIN
Corrélats cérébraux de l’écriture manuscrite chez l’adulte et l’enfant
S. PALMIS, E. FABIANI, J. DANNA, M. HABIB, J.-L. VELAY & M. LONGCAMP
Le trouble déficit de l’attention/hyperactivité TDA/H, l´écriture et la dysorthographie : liens et comorbidité
F. W. PAULUS
Quel rôle pourrait jouer la métacognition dans la dyspraxie ?
A. GOMEZ, M. CORAZZOL, S. GONZALEZ-MONGE & A. SIRIGU
L’acquisition de l’orthographe à l’école élémentaire et au collège, en France :
erreurs persistantes, facteurs déterminants et relations entre connaissances lexicales et grammaticales
C. HANNER, M.-L. BOSSE, C. BRISSAUD & P. BRESSOUX
Investigations exploratoires des troubles de l’écriture chez des enfants scolarisés du CP au CM2
C. LOPEZ & L. VAIVRE-DOURET
Comment les nouvelles technologies peuvent-elles aider le scripteur à mieux écrire ?
Étude pilote sur la modification de la perception visuelle de la trace
J.-F. CONNAN, M. JOVER, A. SAINT-CAST & J. DANNA
Perspectives – Des stratégies typiques pour les jeunes atypiques ?
A. POUHET
VARIA
Autisme, vulnérabilité motrice et pédagogie
C. ALIN
(/anae-publication.com/la-revue)[n° ou bulletin]
est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre
N°170 - Février 2021 - L'écriture : du geste à l'orthographe [texte imprimé] . - 2021 . - 122 p. ; 30 cm.
Langues : Français (fre)
Catégories : Apprentissage Tags : écriture (troubles ) orthographe geste graphomoteur TDAH dyspraxie Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : Dossier coordonné par Sibylle Gonzalez-Monge,
Chef de service adjoint Service de rééducation pédiatrique Escale,
Centre de référence Troubles des apprentissages,
Hôpital Femme Mère Enfant – Hospices Civils de Lyon
À l’heure où certains états proposent de ne plus enseigner l’écriture cursive et de ne conserver que l’écriture en script, où de plus en plus d’élèves semblent de moins en moins maîtriser la calligraphie (de la faute au stylo-bille ?), où les pédagogues s’alarment de voir l’orthographe de plus en plus négligée, il semble important de comprendre les mécanismes et les raisons de cette inquiétante évolution en s’interrogeant sur l’écriture et la production d’écrits.
Ce thème entre directement dans la problématique scolaire où bien souvent la lenteur d’écriture et/ou le déficit de lisibilité et/ou une dysorthographie massive contribue pour l’enseignant, à « un rendu à l’écrit » jugé insuffisant.
Les médecins de terrain comme les professionnels de l’apprentissage et de ses troubles interpellent de surcroît ces mêmes enseignants sur le coût cognitif et attentionnel de la réalisation manuelle de l’écriture jugée paradoxalement « acceptable » alors qu’elle s’effectue en double-tâche.
Les outils modernes d’imagerie du cerveau commencent à nous fournir des modèles fiables et cohérents sur la façon dont notre cerveau se comporte lorsque nous écrivons, lorsque nous apprenons à écrire, et des raisons pour lesquelles certains peinent à y parvenir. Un aspect de plus en plus souvent abordé dans ces études est celui, précisément, des interactions entre écriture et orthographe et nous verrons ce qu’en disent aujourd’hui les neuroscientifiques.
Au-delà des aspects développementaux, neuroscientifiques, morpho-cinétiques de la calligraphie manuelle ou encore rééducatifs de l’orthographe…, ce numéro interroge de nombreuses autres facettes comme l’écriture manuelle « empêchée », « contrariée », par un TDA/H…
(/anae-publication.com/la-revue)Note de contenu : Éditorial – Les enfants et les adolescents des années 2020 sont-ils bien traités par les adultes ?
Pour un véritable « droit supérieur des enfants »
É. GENTAZ
DOSSIER
Avant-Propos – L’écriture du geste à l’orthographe
L. SUIRO, M. HABIB, A. POUHET & S. GONZALEZ-MONGE
Organisation développementale du geste graphomoteur chez l’enfant scolarisé en primaire :
caractéristiques gestuelles et spatio-temporelles/cinématiques
L. VAIVRE-DOURET & C. LOPEZ
Relations entre habiletés graphomotrices et performances orthographiques :
bilan des travaux et illustration chez des élèves français de 4e année du primaire
D. ALAMARGOT & M.-F. MORIN
Corrélats cérébraux de l’écriture manuscrite chez l’adulte et l’enfant
S. PALMIS, E. FABIANI, J. DANNA, M. HABIB, J.-L. VELAY & M. LONGCAMP
Le trouble déficit de l’attention/hyperactivité TDA/H, l´écriture et la dysorthographie : liens et comorbidité
F. W. PAULUS
Quel rôle pourrait jouer la métacognition dans la dyspraxie ?
A. GOMEZ, M. CORAZZOL, S. GONZALEZ-MONGE & A. SIRIGU
L’acquisition de l’orthographe à l’école élémentaire et au collège, en France :
erreurs persistantes, facteurs déterminants et relations entre connaissances lexicales et grammaticales
C. HANNER, M.-L. BOSSE, C. BRISSAUD & P. BRESSOUX
Investigations exploratoires des troubles de l’écriture chez des enfants scolarisés du CP au CM2
C. LOPEZ & L. VAIVRE-DOURET
Comment les nouvelles technologies peuvent-elles aider le scripteur à mieux écrire ?
Étude pilote sur la modification de la perception visuelle de la trace
J.-F. CONNAN, M. JOVER, A. SAINT-CAST & J. DANNA
Perspectives – Des stratégies typiques pour les jeunes atypiques ?
A. POUHET
VARIA
Autisme, vulnérabilité motrice et pédagogie
C. ALIN
(/anae-publication.com/la-revue)Réservation
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Code-barres Support Section Disponibilité 1600015457 $Périodique Revues Disponible N°171 - Avril 2021 - La mémoire de travail et le développement de l'enfant (Bulletin de A.N.A.E.)
[n° ou bulletin]
est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre
Titre : N°171 - Avril 2021 - La mémoire de travail et le développement de l'enfant Type de document : texte imprimé Année de publication : 2021 Importance : 127-254 p. Format : 30 cm Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage Tags : mémoires de travail (troubles) Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : La mémoire de travail est devenu un facteur primordial pour comprendre le développement cognitif de l'enfant, et les limites qu’elle impose au fonctionnement cognitif sont fréquemment évoquées pour comprendre les difficultés d’apprentissage. Plus récemment, l’étude de certaines populations au développement atypique va mettre en lumière à quel point la mémoire de travail peut constituer un élément primordial pour la compréhension des différents syndromes et comment la rééducation doit prendre en compte son fonctionnement.
Au travers de ce numéro d’ANAE, le lecteur aura un panorama large des travaux de recherche les plus récents portant sur le développement typique et atypique dans ses aspects théoriques, évaluatifs, éducatifs, et de remédiation. Nous espérons que ce numéro contribuera à clarifier le rôle et les fonctions de la mémoire de travail dans le développement cognitif de l’enfant.
Découvrez également les « Recommandation Occitadys sur les outils d’évaluation disciplinaire utilisables pour le diagnostic des troubles neurodéveloppementaux, hors troubles du spectre de l’autisme, chez l’enfant de plus de six ans ».
Dans ce numéro vous trouverez aussi « Quand un jardin invite à la lecture », une épreuve de lecture de texte en appui sur la psycholinguistique. (anae-revue.com)Note de contenu : Éditorial – Connaître l’histoire de sa discipline scientifique pour favoriser son esprit critique sur les recherches contemporaines
É. GENTAZ
DOSSIER
La mémoire de travail dans le développement typique et atypique
V. CAMOS & C. FITAMEN
La mémoire de travail dans le développement typique
C. FITAMEN & V. CAMOS
La mémoire de travail dans la dyslexie : dysfonctionnements et pistes de remédiation
M. ROUSSELLE & M. ABADIE
La nature des troubles de la mémoire de travail dans les syndromes neurogénétiques : syndrome de Down, microdélétion 22q11.2 et syndrome X-Fragile
S. MAJERUS & M. PONCELET
La mémoire de travail comme un marqueur du trouble du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité
L. SUPERBIA-GUIMARÃES & V. CAMOS
Les capacités de mémoire de travail chez les enfants et adolescents avec un haut potentiel : une perspective cognitive et neuroscientifique
S. URBEN & L. COMTE
Évaluation de la mémoire de travail : un outil de différenciation entre trouble du langage et différence du langage dans des contextes multilingues ?
C. WEALER & P. ENGEL DE ABREU
Évaluation de la mémoire de travail chez l’enfant : analyse quantitative et qualitative à partir des outils existants
C. MONNIER & L. ATTOUT
Prendre en compte la mémoire de travail lors de la conception de situations d’apprentissage scolaire
S. PUMA & A. TRICOT
LE CAHIER PRATIQUE
Recommandation Occitadys sur les outils d’évaluation disciplinaire utilisables pour le diagnostic des troubles neurodéveloppementaux, hors troubles du spectre de l’autisme, chez l’enfant de plus de 6 ans. Présentation de la démarche et des résultats
F. JOSEPH & T.-N. WILLIG
« Quand un jardin invite à la lecture ». Une épreuve de lecture de texte en appui sur la psycholinguistique
B. PIÉRART & F. ESTIENNE
(/anae-publication.com/la-revue)[n° ou bulletin]
est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre
N°171 - Avril 2021 - La mémoire de travail et le développement de l'enfant [texte imprimé] . - 2021 . - 127-254 p. ; 30 cm.
Langues : Français (fre)
Catégories : Apprentissage Tags : mémoires de travail (troubles) Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : La mémoire de travail est devenu un facteur primordial pour comprendre le développement cognitif de l'enfant, et les limites qu’elle impose au fonctionnement cognitif sont fréquemment évoquées pour comprendre les difficultés d’apprentissage. Plus récemment, l’étude de certaines populations au développement atypique va mettre en lumière à quel point la mémoire de travail peut constituer un élément primordial pour la compréhension des différents syndromes et comment la rééducation doit prendre en compte son fonctionnement.
Au travers de ce numéro d’ANAE, le lecteur aura un panorama large des travaux de recherche les plus récents portant sur le développement typique et atypique dans ses aspects théoriques, évaluatifs, éducatifs, et de remédiation. Nous espérons que ce numéro contribuera à clarifier le rôle et les fonctions de la mémoire de travail dans le développement cognitif de l’enfant.
Découvrez également les « Recommandation Occitadys sur les outils d’évaluation disciplinaire utilisables pour le diagnostic des troubles neurodéveloppementaux, hors troubles du spectre de l’autisme, chez l’enfant de plus de six ans ».
Dans ce numéro vous trouverez aussi « Quand un jardin invite à la lecture », une épreuve de lecture de texte en appui sur la psycholinguistique. (anae-revue.com)Note de contenu : Éditorial – Connaître l’histoire de sa discipline scientifique pour favoriser son esprit critique sur les recherches contemporaines
É. GENTAZ
DOSSIER
La mémoire de travail dans le développement typique et atypique
V. CAMOS & C. FITAMEN
La mémoire de travail dans le développement typique
C. FITAMEN & V. CAMOS
La mémoire de travail dans la dyslexie : dysfonctionnements et pistes de remédiation
M. ROUSSELLE & M. ABADIE
La nature des troubles de la mémoire de travail dans les syndromes neurogénétiques : syndrome de Down, microdélétion 22q11.2 et syndrome X-Fragile
S. MAJERUS & M. PONCELET
La mémoire de travail comme un marqueur du trouble du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité
L. SUPERBIA-GUIMARÃES & V. CAMOS
Les capacités de mémoire de travail chez les enfants et adolescents avec un haut potentiel : une perspective cognitive et neuroscientifique
S. URBEN & L. COMTE
Évaluation de la mémoire de travail : un outil de différenciation entre trouble du langage et différence du langage dans des contextes multilingues ?
C. WEALER & P. ENGEL DE ABREU
Évaluation de la mémoire de travail chez l’enfant : analyse quantitative et qualitative à partir des outils existants
C. MONNIER & L. ATTOUT
Prendre en compte la mémoire de travail lors de la conception de situations d’apprentissage scolaire
S. PUMA & A. TRICOT
LE CAHIER PRATIQUE
Recommandation Occitadys sur les outils d’évaluation disciplinaire utilisables pour le diagnostic des troubles neurodéveloppementaux, hors troubles du spectre de l’autisme, chez l’enfant de plus de 6 ans. Présentation de la démarche et des résultats
F. JOSEPH & T.-N. WILLIG
« Quand un jardin invite à la lecture ». Une épreuve de lecture de texte en appui sur la psycholinguistique
B. PIÉRART & F. ESTIENNE
(/anae-publication.com/la-revue)Réservation
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Code-barres Support Section Disponibilité 1600015917 $Périodique Revues Disponible N°172 - Juin 2021 - Apport de l'ergothérapie dans l'accompagnement des enfants avec troubles de neurodéveloppement (Bulletin de A.N.A.E.)
[n° ou bulletin]
est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre
Titre : N°172 - Juin 2021 - Apport de l'ergothérapie dans l'accompagnement des enfants avec troubles de neurodéveloppement Type de document : texte imprimé Année de publication : 2021 Importance : 259-375 p. Format : 30 cm Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage Tags : Ergothérapie handicap neurodéveloppement Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : Dossier coordonné par Cécilia Galbiati et Lucas Rouault, Ergothérapeutes – Occupational Therapist, comité scientifique de l’ANFE
Spécificité de l’ergothérapie auprès des enfants et de leur entourage.
Par son approche centrée sur ce qui a du sens pour l’enfant et son entourage, l’ergothérapeute favorise leur engagement à faire des choix, à créer des opportunités, à développer ses compétences, à s’adapter, à soutenir leur pouvoir d’action. Créer la possibilité pour les enfants, quel que soit leur pathologie, de s’engager dans leurs occupations, favorise leur santé et leur bien-être.
La posture de l’ergothérapeute a pour objectif de soutenir le sentiment de compétence de l’enfant et de son entourage.
Ainsi, l’ergothérapie en pédiatrie s’intéresse au fonctionnement de l’enfant, à ses activités (exécution d’une tâche) et à sa participation (prendre part à une situation de la vie réelle) telles que définies dans la CIF, dans son contexte environnemental.
C’est ainsi que l’ergothérapeute accompagne des enfants de tout âge qui présentent des limitations dans les activités de la vie quotidienne (repas, vélo, habillage, écriture, etc.), et/ou des restrictions dans leur participation à la vie en société (école, jeux, relation aux autres, etc.) et ce, quelle qu’en soit l’origine.
À la suite du diagnostic, l’ergothérapeute va définir les objectifs de l’accompagnement ainsi que les orientations stratégiques de son intervention clinique qui se base sur les deux principaux courants qui existent actuellement : les approches bottom-up et les approches top-down.
Les premières approches, bottom-up, prônent une intervention ciblant les habiletés de l’enfant avec l’espoir d’améliorer subséquemment la performance dans les occupations.
Les secondes approches, de type top-down, mettent l’emphase directement sur les occupations de la personne avec pour but ultime d’optimiser l’autonomie fonctionnelle de l’enfant.
Nous verrons plus particulièrement dans ce numéro ce qu’apporte l’ergothérapie dans la prise en charge des enfants avec troubles du neurodéveloppement, TDA/H, Autisme, Troubles sensoriels…(anae-publication.com/la-revue)Note de contenu : Éditorial – Geste professionnel, intervention, prise en charge, numérique…
Passer de l’efficacité à l’efficience
É. GENTAZ
DOSSIER
Avant-propos – L’occupation au centre du raisonnement professionnel de l’ergothérapeute
L. ROUHAULT, H. FAURE & C. GALBIATI
Le développement du répertoire occupationnel des enfants entre 0-6 ans.
Comment l’accompagner en ergothérapie
C. TANNEAU & E. BIDAL
OT’hope : conception et mise en œuvre d’un outil d’aide à l’élaboration des objectifs pédiatriques en ergothérapie
A. PERRAULT & C. GIRAUX
Cognitive Orientation of daily Occupational Performance (CO-OP) :
une approche d’intervention en ergothérapie adaptée aux enfants présentant des troubles neurodéveloppementaux
L. ROUHAULT, S. TÉCHENÉ MAUREL & R. MARTINI
Développement théorico-pratique d’une approche de rééducation graphomotrice en ergothérapie
N. ROULEAU, J. BEAULIEU & C. RAMAJO
Un modèle d’intervention cognitivo-fonctionnelle (Cog-Fun) en ergothérapie, auprès d’enfants présentant un trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH)
P. DANTIN, C. MALLET, A.-L. MOREL, C. RAMAJO & A. MAIER
Et si la dimension environnementale contribuait à la réalisation des occupations humaines auprès des personnes porteuses de troubles du spectre de l’autisme ? Intervention de l’ergothérapeute
A. SOURD & D. DECHAMBRE
Intervention en ergothérapie basée sur le modèle de l’Intégration Sensorielle : illustration avec un cas clinique
C. DUFOUR & S. REY KAESER
VARIA
Identification de deux sous-types de dysgraphies à partir de l’analyse de paramètres cinématiques et statiques de l’écriture d’enfants typiques et porteurs d’une dysgraphie
L. CASTERAN, L. DESCHAMPS, J. BOUTET, S. ALOUI, M.-A. N’GUYEN-MOREL, E. LABYT, C. JOLLY
La production de lettres muettes et les habiletés en conscience morphologique d’élèves ayant un trouble développemental du langage
M.-P. GODIN, A. GAGNÉ & N. CHAPLEAU
LE CAHIER PRATIQUE
Professionnels qui êtes-vous ?
Les psychologues de l’Éducation nationale : Éducation, Développement et Apprentissage (EDA), de la maternelle au CM2
C. DESAUBRY, M. DESCAMPS-BAL & V. LE MÉZEC
(anae-publication.com/la-revue)[n° ou bulletin]
est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre
N°172 - Juin 2021 - Apport de l'ergothérapie dans l'accompagnement des enfants avec troubles de neurodéveloppement [texte imprimé] . - 2021 . - 259-375 p. ; 30 cm.
Langues : Français (fre)
Catégories : Apprentissage Tags : Ergothérapie handicap neurodéveloppement Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : Dossier coordonné par Cécilia Galbiati et Lucas Rouault, Ergothérapeutes – Occupational Therapist, comité scientifique de l’ANFE
Spécificité de l’ergothérapie auprès des enfants et de leur entourage.
Par son approche centrée sur ce qui a du sens pour l’enfant et son entourage, l’ergothérapeute favorise leur engagement à faire des choix, à créer des opportunités, à développer ses compétences, à s’adapter, à soutenir leur pouvoir d’action. Créer la possibilité pour les enfants, quel que soit leur pathologie, de s’engager dans leurs occupations, favorise leur santé et leur bien-être.
La posture de l’ergothérapeute a pour objectif de soutenir le sentiment de compétence de l’enfant et de son entourage.
Ainsi, l’ergothérapie en pédiatrie s’intéresse au fonctionnement de l’enfant, à ses activités (exécution d’une tâche) et à sa participation (prendre part à une situation de la vie réelle) telles que définies dans la CIF, dans son contexte environnemental.
C’est ainsi que l’ergothérapeute accompagne des enfants de tout âge qui présentent des limitations dans les activités de la vie quotidienne (repas, vélo, habillage, écriture, etc.), et/ou des restrictions dans leur participation à la vie en société (école, jeux, relation aux autres, etc.) et ce, quelle qu’en soit l’origine.
À la suite du diagnostic, l’ergothérapeute va définir les objectifs de l’accompagnement ainsi que les orientations stratégiques de son intervention clinique qui se base sur les deux principaux courants qui existent actuellement : les approches bottom-up et les approches top-down.
Les premières approches, bottom-up, prônent une intervention ciblant les habiletés de l’enfant avec l’espoir d’améliorer subséquemment la performance dans les occupations.
Les secondes approches, de type top-down, mettent l’emphase directement sur les occupations de la personne avec pour but ultime d’optimiser l’autonomie fonctionnelle de l’enfant.
Nous verrons plus particulièrement dans ce numéro ce qu’apporte l’ergothérapie dans la prise en charge des enfants avec troubles du neurodéveloppement, TDA/H, Autisme, Troubles sensoriels…(anae-publication.com/la-revue)Note de contenu : Éditorial – Geste professionnel, intervention, prise en charge, numérique…
Passer de l’efficacité à l’efficience
É. GENTAZ
DOSSIER
Avant-propos – L’occupation au centre du raisonnement professionnel de l’ergothérapeute
L. ROUHAULT, H. FAURE & C. GALBIATI
Le développement du répertoire occupationnel des enfants entre 0-6 ans.
Comment l’accompagner en ergothérapie
C. TANNEAU & E. BIDAL
OT’hope : conception et mise en œuvre d’un outil d’aide à l’élaboration des objectifs pédiatriques en ergothérapie
A. PERRAULT & C. GIRAUX
Cognitive Orientation of daily Occupational Performance (CO-OP) :
une approche d’intervention en ergothérapie adaptée aux enfants présentant des troubles neurodéveloppementaux
L. ROUHAULT, S. TÉCHENÉ MAUREL & R. MARTINI
Développement théorico-pratique d’une approche de rééducation graphomotrice en ergothérapie
N. ROULEAU, J. BEAULIEU & C. RAMAJO
Un modèle d’intervention cognitivo-fonctionnelle (Cog-Fun) en ergothérapie, auprès d’enfants présentant un trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH)
P. DANTIN, C. MALLET, A.-L. MOREL, C. RAMAJO & A. MAIER
Et si la dimension environnementale contribuait à la réalisation des occupations humaines auprès des personnes porteuses de troubles du spectre de l’autisme ? Intervention de l’ergothérapeute
A. SOURD & D. DECHAMBRE
Intervention en ergothérapie basée sur le modèle de l’Intégration Sensorielle : illustration avec un cas clinique
C. DUFOUR & S. REY KAESER
VARIA
Identification de deux sous-types de dysgraphies à partir de l’analyse de paramètres cinématiques et statiques de l’écriture d’enfants typiques et porteurs d’une dysgraphie
L. CASTERAN, L. DESCHAMPS, J. BOUTET, S. ALOUI, M.-A. N’GUYEN-MOREL, E. LABYT, C. JOLLY
La production de lettres muettes et les habiletés en conscience morphologique d’élèves ayant un trouble développemental du langage
M.-P. GODIN, A. GAGNÉ & N. CHAPLEAU
LE CAHIER PRATIQUE
Professionnels qui êtes-vous ?
Les psychologues de l’Éducation nationale : Éducation, Développement et Apprentissage (EDA), de la maternelle au CM2
C. DESAUBRY, M. DESCAMPS-BAL & V. LE MÉZEC
(anae-publication.com/la-revue)Réservation
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Exemplaires
Code-barres Support Section Disponibilité 1600016044 $Périodique Revues Disponible N°173 - Septembre 2021 - L'efficacité en orthophonie (Bulletin de A.N.A.E.)
[n° ou bulletin]
est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre
Titre : N°173 - Septembre 2021 - L'efficacité en orthophonie Type de document : texte imprimé Année de publication : 2021 Importance : 383-510 p. Format : 30 cm Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage Tags : orthophonie Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : Dossier coordonné par Hélène Delage, Groupe Psycholinguistique et Logopédie, Consultation en Logopédie du Pôle Cité, Faculté de Psychologie et des Sciences de l’Éducation, Université de Genève
Promouvoir les liens entre les progrès de la recherche et leurs applications tangibles
Dans la perspective théorico-pratique de la ligne éditoriale d’ANAE, chaque numéro tente, non pas de rendre univoques les connaissances issues de la recherche, mais de favoriser le dialogue entre praticiens et chercheurs, mobilisés autour de la question des apprentissages de l’enfant.
Ce numéro sur l’efficacité orthophonique s’ancre dans cette volonté de promouvoir les liens entre les progrès de la recherche et leurs applications tangibles dans les pratiques orthophoniques.
Bien au-delà d’opposer la créativité à la rigueur ou la méthodologie scientifique au sens clinique, les articles présentés ici permettront aux professionnels de développer leur éthique professionnelle qui sert de base à la décision clinique (Chabon, Morris & Lemoncello, 2011).
Ainsi, les différents auteurs ayant contribué à ce numéro, tour à tour, chercheur, orthophoniste/logopédiste ou les deux à la fois, proposent ici une argumentation explicite de la théorie à l’épreuve du terrain, qui promet une pratique nuancée, créative et efficace pour redonner toute son expertise au praticien clinique.
Troubles de l’oral et de l’écrit : un éventail de techniques efficaces
Des revues de synthèse aux expérimentations les plus récentes en passant par la description du modèle de réponse à l’intervention et la présentation d’outils précieux pour ancrer une pratique basée sur les preuves, le lecteur trouvera dans ce numéro tout un éventail de techniques efficace…
(anae-publication.com/la-revue)Note de contenu : Éditorial – Les effets des écrans sur le développement psychologique des très jeunes enfants : que nous apprennent les recherches récentes ?
É. GENTAZ
DOSSIER
Avant-propos – L’efficacité en orthophonie
H. DELAGE
Efficacité des thérapies orthophoniques en langage oral : données choisies de la littérature
H. DELAGE
L’efficacité des prises en charge des troubles des apprentissages du langage écrit : que disent les revues systématiques ?
P. ZESIGER & E. ARDANOUY
Collecter des données sur l’évolution du patient pour augmenter son efficacité thérapeutique en orthophonie
T. MARTINEZ PEREZ, M. GEURTEN & S. WILLEMS
Accompagner des éducateurs pour soutenir le développement langagier de jeunes enfants : une intervention indirecte menée au Liban
C. MOITEL MESSARRA, E. KOUBA HREICH, T. MARTINEZ PEREZ & C. MAILLART
Efficacité d’une thérapie métalinguistique : trois vignettes cliniques en morphosyntaxe
H. DELAGE
L’orthophonie et la réponse à l’intervention en littératie
P. LEFEBVRE
Lecture répétée avec masquage musical : quelle efficacité sur les compétences de fluence en lecture d’enfants lecteurs dyslexiques ?
G. LELOUP, P. PRAT, V. CHARLET, B. EULA-FANTOZZI & E. CAVALLI
Efficacité d’une thérapie par lecture répétée : deux études de cas
C. PONT
Impact de l’enseignement explicite des régularités graphotactiques et morphologiques sur l’apprentissage de l’orthographe lexicale auprès de différents profils d’élèves faibles orthographieurs de CE2
B. STANKÉ, S. REZZONICO, A.C. MOREAU, J. ROBIDOUX & P. ROYLE
(anae-publication.com/la-revue)[n° ou bulletin]
est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre
N°173 - Septembre 2021 - L'efficacité en orthophonie [texte imprimé] . - 2021 . - 383-510 p. ; 30 cm.
Langues : Français (fre)
Catégories : Apprentissage Tags : orthophonie Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : Dossier coordonné par Hélène Delage, Groupe Psycholinguistique et Logopédie, Consultation en Logopédie du Pôle Cité, Faculté de Psychologie et des Sciences de l’Éducation, Université de Genève
Promouvoir les liens entre les progrès de la recherche et leurs applications tangibles
Dans la perspective théorico-pratique de la ligne éditoriale d’ANAE, chaque numéro tente, non pas de rendre univoques les connaissances issues de la recherche, mais de favoriser le dialogue entre praticiens et chercheurs, mobilisés autour de la question des apprentissages de l’enfant.
Ce numéro sur l’efficacité orthophonique s’ancre dans cette volonté de promouvoir les liens entre les progrès de la recherche et leurs applications tangibles dans les pratiques orthophoniques.
Bien au-delà d’opposer la créativité à la rigueur ou la méthodologie scientifique au sens clinique, les articles présentés ici permettront aux professionnels de développer leur éthique professionnelle qui sert de base à la décision clinique (Chabon, Morris & Lemoncello, 2011).
Ainsi, les différents auteurs ayant contribué à ce numéro, tour à tour, chercheur, orthophoniste/logopédiste ou les deux à la fois, proposent ici une argumentation explicite de la théorie à l’épreuve du terrain, qui promet une pratique nuancée, créative et efficace pour redonner toute son expertise au praticien clinique.
Troubles de l’oral et de l’écrit : un éventail de techniques efficaces
Des revues de synthèse aux expérimentations les plus récentes en passant par la description du modèle de réponse à l’intervention et la présentation d’outils précieux pour ancrer une pratique basée sur les preuves, le lecteur trouvera dans ce numéro tout un éventail de techniques efficace…
(anae-publication.com/la-revue)Note de contenu : Éditorial – Les effets des écrans sur le développement psychologique des très jeunes enfants : que nous apprennent les recherches récentes ?
É. GENTAZ
DOSSIER
Avant-propos – L’efficacité en orthophonie
H. DELAGE
Efficacité des thérapies orthophoniques en langage oral : données choisies de la littérature
H. DELAGE
L’efficacité des prises en charge des troubles des apprentissages du langage écrit : que disent les revues systématiques ?
P. ZESIGER & E. ARDANOUY
Collecter des données sur l’évolution du patient pour augmenter son efficacité thérapeutique en orthophonie
T. MARTINEZ PEREZ, M. GEURTEN & S. WILLEMS
Accompagner des éducateurs pour soutenir le développement langagier de jeunes enfants : une intervention indirecte menée au Liban
C. MOITEL MESSARRA, E. KOUBA HREICH, T. MARTINEZ PEREZ & C. MAILLART
Efficacité d’une thérapie métalinguistique : trois vignettes cliniques en morphosyntaxe
H. DELAGE
L’orthophonie et la réponse à l’intervention en littératie
P. LEFEBVRE
Lecture répétée avec masquage musical : quelle efficacité sur les compétences de fluence en lecture d’enfants lecteurs dyslexiques ?
G. LELOUP, P. PRAT, V. CHARLET, B. EULA-FANTOZZI & E. CAVALLI
Efficacité d’une thérapie par lecture répétée : deux études de cas
C. PONT
Impact de l’enseignement explicite des régularités graphotactiques et morphologiques sur l’apprentissage de l’orthographe lexicale auprès de différents profils d’élèves faibles orthographieurs de CE2
B. STANKÉ, S. REZZONICO, A.C. MOREAU, J. ROBIDOUX & P. ROYLE
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Code-barres Support Section Disponibilité 1600016165 $Périodique Revues Disponible N°174 - Novembre 2021 - Atteinte cérébrale chez l'enfant. Nouvelles perspectives de prise en charge (Bulletin de A.N.A.E.)
[n° ou bulletin]
est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre
Titre : N°174 - Novembre 2021 - Atteinte cérébrale chez l'enfant. Nouvelles perspectives de prise en charge Type de document : texte imprimé Année de publication : 2021 Importance : 515-610 Format : 30 cm Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage Tags : cerveau (enfant) handicap Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : Dossier coordonné par Claire Mayor – Université de Genève
Comment évaluer ou interpréter les difficultés de l’enfant avec atteinte neurologique pour modeler et planifier des prises en charge à la fois spécifiques et intégratives à la lumière des nouvelles données de la littérature ?
La paralysie cérébrale est la cause la plus fréquente d’un handicap moteur pendant l’enfance. L’incidence de la PC est de 2 à 3 pour 1 000 naissances.
La littérature rapporte qu’une atteinte cérébrale, ou un trouble du développement cérébral suite à des conditions médicales particulières, place l’enfant à haut risque de difficultés d’apprentissage scolaire, de déficits cognitifs et/ou socio-émotionnels.
Même si de nombreuses études s’intéressent actuellement à caractériser et quantifier ces difficultés en fonction de l’étiologie, de la localisation, de l’étendue et du moment de l’atteinte neurologique, certaines dimensions du fonctionnement et du développement de ces enfants restent peu explorées.
Dans ce numéro nous examinerons avec vous :
• L’Atteinte cérébrale chez l’enfant : données neurocognitives, rôle de l’environnement et perspectives d’intervention
• L’apprentissage du langage écrit chez des enfants avec paralysie cérébrale unilatérale
• Quid des troubles visuo-perceptifs dans la paralysie cérébrale ? Présentation d’une nouvelle batterie d’évaluation
• Quelle est l’impact biologique et psychologique du stress précoce dans le contexte de la prématurité ? Quelques pistes d’intervention
• Quels sont les bénéfices des interventions basées sur la pleine conscience pour les troubles neuro-développementaux et socio-émotionnels ?
• TCC léger et fatigue : exemple d’une prise en charge.
Nous espérons que ces articles vous inspireront, tant pour évaluer ou interpréter les difficultés de l’enfant avec atteinte neurologique pour modeler et planifier des prises en charge à la fois spécifiques et intégratives à la lumière des nouvelles données de la littérature. Bonne lecture !(anae-publication.com/la-revue)Note de contenu : Éditorial – Des propositions pour favoriser les recherches sur les situations de handicap et les troubles neurodéveloppementaux en France
É. GENTAZ
DOSSIER
Avant-propos – Atteinte cérébrale chez l’enfant : données neurocognitives, rôle de l’environnement et perspectives d’intervention
C. MAYOR
L’apprentissage du langage écrit chez des enfants avec paralysie cérébrale unilatérale
P. ZESIGER, A. GIRARDET, J. FLUSS, M. CAMPOS & S. COMTAT
Les troubles visuo-perceptifs dans la paralysie cérébrale
É. SCHMETZ
Stress précoce entre déterminisme biologique et apport de l’environnement : le cas de la prématurité
S. URBEN & M. MORISOD HARARI
Les bénéfices des interventions basées sur la pleine conscience pour les troubles neuro-développementaux et socio-émotionnels : une revue de la littérature
V. SIFFREDI, M.-C. LIVERANI & R. HA-VINH LEUCHTER
TCC léger et fatigue : exemple d’une prise en charge d’une adolescente de 15 ans
C. BENI
VARIA
Littérature jeunesse et handicap : le point de vue des étudiants en orthophonie sur son intérêt
L. LEMOINE & B. SCHNEIDER
LE CAHIER PRATIQUE
Impact d’un trouble neurovisuel sur la lecture dans un syndrome d‘asperger. Cas clinique de Monsieur B né le 5 mars 1987
M.-L. LABORIE
(anae-publication.com/la-revue)[n° ou bulletin]
est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre
N°174 - Novembre 2021 - Atteinte cérébrale chez l'enfant. Nouvelles perspectives de prise en charge [texte imprimé] . - 2021 . - 515-610 ; 30 cm.
Langues : Français (fre)
Catégories : Apprentissage Tags : cerveau (enfant) handicap Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : Dossier coordonné par Claire Mayor – Université de Genève
Comment évaluer ou interpréter les difficultés de l’enfant avec atteinte neurologique pour modeler et planifier des prises en charge à la fois spécifiques et intégratives à la lumière des nouvelles données de la littérature ?
La paralysie cérébrale est la cause la plus fréquente d’un handicap moteur pendant l’enfance. L’incidence de la PC est de 2 à 3 pour 1 000 naissances.
La littérature rapporte qu’une atteinte cérébrale, ou un trouble du développement cérébral suite à des conditions médicales particulières, place l’enfant à haut risque de difficultés d’apprentissage scolaire, de déficits cognitifs et/ou socio-émotionnels.
Même si de nombreuses études s’intéressent actuellement à caractériser et quantifier ces difficultés en fonction de l’étiologie, de la localisation, de l’étendue et du moment de l’atteinte neurologique, certaines dimensions du fonctionnement et du développement de ces enfants restent peu explorées.
Dans ce numéro nous examinerons avec vous :
• L’Atteinte cérébrale chez l’enfant : données neurocognitives, rôle de l’environnement et perspectives d’intervention
• L’apprentissage du langage écrit chez des enfants avec paralysie cérébrale unilatérale
• Quid des troubles visuo-perceptifs dans la paralysie cérébrale ? Présentation d’une nouvelle batterie d’évaluation
• Quelle est l’impact biologique et psychologique du stress précoce dans le contexte de la prématurité ? Quelques pistes d’intervention
• Quels sont les bénéfices des interventions basées sur la pleine conscience pour les troubles neuro-développementaux et socio-émotionnels ?
• TCC léger et fatigue : exemple d’une prise en charge.
Nous espérons que ces articles vous inspireront, tant pour évaluer ou interpréter les difficultés de l’enfant avec atteinte neurologique pour modeler et planifier des prises en charge à la fois spécifiques et intégratives à la lumière des nouvelles données de la littérature. Bonne lecture !(anae-publication.com/la-revue)Note de contenu : Éditorial – Des propositions pour favoriser les recherches sur les situations de handicap et les troubles neurodéveloppementaux en France
É. GENTAZ
DOSSIER
Avant-propos – Atteinte cérébrale chez l’enfant : données neurocognitives, rôle de l’environnement et perspectives d’intervention
C. MAYOR
L’apprentissage du langage écrit chez des enfants avec paralysie cérébrale unilatérale
P. ZESIGER, A. GIRARDET, J. FLUSS, M. CAMPOS & S. COMTAT
Les troubles visuo-perceptifs dans la paralysie cérébrale
É. SCHMETZ
Stress précoce entre déterminisme biologique et apport de l’environnement : le cas de la prématurité
S. URBEN & M. MORISOD HARARI
Les bénéfices des interventions basées sur la pleine conscience pour les troubles neuro-développementaux et socio-émotionnels : une revue de la littérature
V. SIFFREDI, M.-C. LIVERANI & R. HA-VINH LEUCHTER
TCC léger et fatigue : exemple d’une prise en charge d’une adolescente de 15 ans
C. BENI
VARIA
Littérature jeunesse et handicap : le point de vue des étudiants en orthophonie sur son intérêt
L. LEMOINE & B. SCHNEIDER
LE CAHIER PRATIQUE
Impact d’un trouble neurovisuel sur la lecture dans un syndrome d‘asperger. Cas clinique de Monsieur B né le 5 mars 1987
M.-L. LABORIE
(anae-publication.com/la-revue)Exemplaires
Code-barres Support Section Disponibilité 1600016259 $Périodique Revues Exclu du prêt N°175 - Décembre 2021 - Quels apports de la recherche au diagnostic de la dyslexie ? (Bulletin de A.N.A.E.)
[n° ou bulletin]
est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre
Titre : N°175 - Décembre 2021 - Quels apports de la recherche au diagnostic de la dyslexie ? Type de document : texte imprimé Année de publication : 2021 Importance : 615-742 p. Format : 30 cm Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage Tags : dyslexie Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : Dossier coordonné par la Pr P. Colé, Université Aix-Marseille, Laboratoire de Psychologie Cognitive (UMR 7290 du CNRS)
Qu’appelle-t-on dyslexie aujourd’hui ? Quelles sont les définitions des troubles du langage écrit selon les classifications ?
Quels sont les critères diagnostiques à rechercher selon les données récentes de la recherche ?
Combien d’enfants sont concernés en France, quels sont les impacts des différentes définitions du trouble sur ces chiffres ?
Quelle est l’évolution des difficultés de lecture au cours de la vie ?
Quel est l’influence du multilinguisme sur les troubles de l’écrit ?
Quel est l’effet d’une atteinte sensori-motrice sur un trouble de l’écrit ?
Les données de la recherche sont précieuses pour éclairer nos questionnements cliniques sur le diagnostic et la prise en charge des troubles du langage écrit. Toutes ces questions permettent d’ajuster nos conceptions pour accompagner au mieux les enfants présentant des difficultés avec l’écrit dont les conséquences scolaires, professionnelles et personnelles peuvent s’exprimer tout au long de la vie. Afin de mieux décoder les communications parfois sensationnelles autour de ce qu’on appelle encore souvent « dyslexie développementale », ce numéro propose d’explorer les impacts des dernières données de la recherche sur la conception commune de ce trouble. Ainsi, les différents articles du numéro proposent des éléments de réponse à des questions fondamentales :
1) Comment diagnostiquer un trouble de l’écrit à la lumière des données récentes de la recherche ?
2) Quels critères de classification et quels déficits associés font actuellement consensus autour du terme de « dyslexie développementale » ? Quelle conception du trouble privilégier ?
(anae-publication.com/la-revue)Note de contenu : Éditorial – La recherche, l’école et le numérique. Les résultats du programme e-FRAN (2018-2021)
É. GENTAZ
DOSSIER
Avant-propos – Quels apports de la recherche au diagnostic de la dyslexie ?
P. COLÉ
Épidémiologie des troubles de la lecture en France : une comparaison du DSM-5 et de la CIM-11
F. RAMUS, C. DI FOLCO, A. GUEZ & H. PEYRE
Profils déficitaires et procédure de dépistage chez les adolescents francophones présentant une dyslexie développementale
É. LEFEVRE, G. LELOUP, H. BRÈTHES, B. BROSSETTE & E. CAVALLI
Dyslexie à l’âge adulte : différents profils ?
É. COLLETTE & M.-A. SCHELSTRAETE
Approche dimensionnelle de la comorbidité entre trouble développemental de la coordination et dyslexie : étude sur la graphomotricité
M. JOVER & A. HUAU
Effet de la comorbidité sensorimotrice dans la dyslexie développementale : entre déficit phonologique et atteinte des représentations internes de l’action
R. MARCHETTI, M. VAUGOYEAU, P. COLÉ & C. ASSAIANTE
Principales capacités phonologiques et visuelles impliquées dans l’apprentissage typique et atypique (dyslexie) de la lecture
L. SPRENGER-CHAROLLES
Dyslexie et multilinguisme
S. CASALIS, G. BODDAERT & C. CORNUT
ANALYSE
Les progrès de la digitalisation comme levier de l’autonomie des personnes en situation de handicap visuel : entre réalités et paradoxes
A. LEAVY, M. JEANNERET MEDINA, C. BAUDET, C. BENOIT, L. CHENNAZ, F. SYPOWSKI, & É. GENTAZ
(anae-publication.com/la-revue)[n° ou bulletin]
est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre
N°175 - Décembre 2021 - Quels apports de la recherche au diagnostic de la dyslexie ? [texte imprimé] . - 2021 . - 615-742 p. ; 30 cm.
Langues : Français (fre)
Catégories : Apprentissage Tags : dyslexie Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : Dossier coordonné par la Pr P. Colé, Université Aix-Marseille, Laboratoire de Psychologie Cognitive (UMR 7290 du CNRS)
Qu’appelle-t-on dyslexie aujourd’hui ? Quelles sont les définitions des troubles du langage écrit selon les classifications ?
Quels sont les critères diagnostiques à rechercher selon les données récentes de la recherche ?
Combien d’enfants sont concernés en France, quels sont les impacts des différentes définitions du trouble sur ces chiffres ?
Quelle est l’évolution des difficultés de lecture au cours de la vie ?
Quel est l’influence du multilinguisme sur les troubles de l’écrit ?
Quel est l’effet d’une atteinte sensori-motrice sur un trouble de l’écrit ?
Les données de la recherche sont précieuses pour éclairer nos questionnements cliniques sur le diagnostic et la prise en charge des troubles du langage écrit. Toutes ces questions permettent d’ajuster nos conceptions pour accompagner au mieux les enfants présentant des difficultés avec l’écrit dont les conséquences scolaires, professionnelles et personnelles peuvent s’exprimer tout au long de la vie. Afin de mieux décoder les communications parfois sensationnelles autour de ce qu’on appelle encore souvent « dyslexie développementale », ce numéro propose d’explorer les impacts des dernières données de la recherche sur la conception commune de ce trouble. Ainsi, les différents articles du numéro proposent des éléments de réponse à des questions fondamentales :
1) Comment diagnostiquer un trouble de l’écrit à la lumière des données récentes de la recherche ?
2) Quels critères de classification et quels déficits associés font actuellement consensus autour du terme de « dyslexie développementale » ? Quelle conception du trouble privilégier ?
(anae-publication.com/la-revue)Note de contenu : Éditorial – La recherche, l’école et le numérique. Les résultats du programme e-FRAN (2018-2021)
É. GENTAZ
DOSSIER
Avant-propos – Quels apports de la recherche au diagnostic de la dyslexie ?
P. COLÉ
Épidémiologie des troubles de la lecture en France : une comparaison du DSM-5 et de la CIM-11
F. RAMUS, C. DI FOLCO, A. GUEZ & H. PEYRE
Profils déficitaires et procédure de dépistage chez les adolescents francophones présentant une dyslexie développementale
É. LEFEVRE, G. LELOUP, H. BRÈTHES, B. BROSSETTE & E. CAVALLI
Dyslexie à l’âge adulte : différents profils ?
É. COLLETTE & M.-A. SCHELSTRAETE
Approche dimensionnelle de la comorbidité entre trouble développemental de la coordination et dyslexie : étude sur la graphomotricité
M. JOVER & A. HUAU
Effet de la comorbidité sensorimotrice dans la dyslexie développementale : entre déficit phonologique et atteinte des représentations internes de l’action
R. MARCHETTI, M. VAUGOYEAU, P. COLÉ & C. ASSAIANTE
Principales capacités phonologiques et visuelles impliquées dans l’apprentissage typique et atypique (dyslexie) de la lecture
L. SPRENGER-CHAROLLES
Dyslexie et multilinguisme
S. CASALIS, G. BODDAERT & C. CORNUT
ANALYSE
Les progrès de la digitalisation comme levier de l’autonomie des personnes en situation de handicap visuel : entre réalités et paradoxes
A. LEAVY, M. JEANNERET MEDINA, C. BAUDET, C. BENOIT, L. CHENNAZ, F. SYPOWSKI, & É. GENTAZ
(anae-publication.com/la-revue)Réservation
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Code-barres Support Section Disponibilité 1600016289 $Périodique Revues Disponible N°176 - Février 2022 - Recherches et applications pédagogiques. Apports et limites (Bulletin de A.N.A.E.)
[n° ou bulletin]
est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre
Titre : N°176 - Février 2022 - Recherches et applications pédagogiques. Apports et limites Type de document : texte imprimé Année de publication : 2022 Importance : 3-138 p. Format : 30 cm Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage Tags : recherches applications pédagogiques éducation Piaget mathématiques (enfant) littéracie enseignement de la lecture déficience intellectuelle (enfant) apprentissage socio-émotionnel (enfants) port du masque reconnaissance des visages Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : Dossier coordonné par la Pr É. Gentaz, Professeur de psychologie du développement à l’Université de Genève et Directeur de recherche au CNRS
Qu’est-ce que l’EBP (Evidence-Based Practice ou Pratique Basée sur des Preuves) en Éducation ?
Quels sont les sont les apports et les limites de cette approche dans les recherches interventionnelles en éducation ?
Quelles sont les aspects développementaux de la cognition numérique chez l’enfant de la naissance à l’âge de 6 ans ? Quels sont les prédicteurs de la réussite en mathématiques au début des apprentissages ?
Les mathématiques se transmettent-elles par un texte du savoir organisé ou par une activité cognitive basée sur la résolution de problèmes ?
Quid de l’acquisition de la lecture par les enfants et l’impact des méthodes d’enseignement sur cette acquisition ?
Quelle méthode de lecture pour les enfants avec déficience intellectuelle ? Comment aider les enseignant.e.s spécialisé.e.s ?
En schématisant quelque peu le vaste champ de la recherche en éducation, nous pouvons dégager deux manières différentes, et toutes deux valables, de discuter de cette relation : la première est de faire appel à des résultats issus de recherches scientifiques et la seconde est de faire appel à des techniques élaborées par la pédagogie, majoritairement issues de la pratique. Le but des recherches scientifiques est non seulement d’évaluer scientifiquement les effets de ces techniques mais aussi de comprendre, expliquer comment ces techniques peuvent fonctionner alors que le but de la pédagogie est d’élaborer des techniques qui fonctionnent.
Si les sciences cognitives s’intéressent à l’école, c’est qu’en ce milieu le savoir et sa construction ont une place centrale. Les sciences cognitives sont un ensemble de disciplines : la psychologie (générale, sociale et du développement), la philosophie, la linguistique, l’anthropologie, l’informatique (et plus particulièrement l’intelligence artificielle), et enfin les neurosciences.
Une caractéristique importante des sciences cognitives, est leur interdisciplinarité et la coordination de points de différents. Si chaque point de vue ou discipline peut produire des explications liées à l’école au sens large, aucune d’elle ne peut prétendre répondre, à elle seule et de manière globale, aux défis de l’éducation.
Ce numéro d’A.N.A.E. illustre parfaitement les objectifs du Centre Piaget. Les articles sont issus en grand partie des séminaires interdisciplinaires tenus en 2020 et 2021 et ayant pour thème « Recherches et applications pédagogiques ».
Nous aborderons l’entrée dans les mathématiques de l’enfant ainsi que sa didactique, l’acquisition de la littératie chez les jeunes élèves, l’enseignement de la lecture aux élèves avec déficience intellectuelle, l’apprentissage socio-émotionnel chez les enfants de 5-6 ans à travers le jeu en contexte scolaire à la lumière des théories piagétiennes et plus largement les apports et limites des recherches interventionnelles en éducation.
(anae-publication.com/la-revue)Note de contenu : Éditorial – Comment favoriser la santé mentale des enfants ?
La création du « Centre Jean Piaget » à l’Université de Genève en 2022
É. GENTAZ
DOSSIER
Avant-propos – Recherches et applications pédagogiques
É. GENTAZ
Les recherches interventionnelles en éducation : apports et limites
É. GENTAZ
Analyser automatiquement les signaux de l’enseignement : une approche d’apprentissage social fondée sur les preuves
R. LAURENT, PH. DESSUS, D. VAUFREYDAZ
L’entrée dans les mathématiques chez l’enfant. Quelles préconisations pour l’apprentissage ?
K. MAZENS
L’héritage de Piaget en didactique des mathématiques
J.-L. DORIER
Acquisition de la littératie par les jeunes élèves et évaluation des méthodes d’enseignement de la lecture
L. SPRENGER-CHAROLLES, É. GENTAZ
L’enseignement de la lecture aux élèves avec déficience intellectuelle : synthèse d’un projet de recherche
C. MARTINET, A.-F. DE CHAMBRIER, A.-L. LINDER, N. MEULI, R. SERMIER DESSEMONTET
De la théorie de Piaget à la construction de dispositifs d’intervention psycho-pédagogiques auprès d’enfants et d’adolescents en milieu populaire
B. CLAVEL
L’apprentissage socio-émotionnel chez les enfants de 5-6 ans : effets d’un programme basé sur le jeu de faire semblant en contexte scolaire
S. RICHARD
« L’ascension de l’individuel à l’universel ». La théorie piagétienne appliquée à la coopération intergouvernementale en éducation
R. HOFSTETTER, B. SCHNEUWLY
VARIA
Quels sont les effets du port du masque sur la reconnaissance des visages et des émotions chez les enfants et les adultes ?
Apports des recherches
T. CAVADINI, M. FORT, O. PASCALIS, É. GENTAZ
(anae-publication.com/la-revue)[n° ou bulletin]
est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre
N°176 - Février 2022 - Recherches et applications pédagogiques. Apports et limites [texte imprimé] . - 2022 . - 3-138 p. ; 30 cm.
Langues : Français (fre)
Catégories : Apprentissage Tags : recherches applications pédagogiques éducation Piaget mathématiques (enfant) littéracie enseignement de la lecture déficience intellectuelle (enfant) apprentissage socio-émotionnel (enfants) port du masque reconnaissance des visages Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : Dossier coordonné par la Pr É. Gentaz, Professeur de psychologie du développement à l’Université de Genève et Directeur de recherche au CNRS
Qu’est-ce que l’EBP (Evidence-Based Practice ou Pratique Basée sur des Preuves) en Éducation ?
Quels sont les sont les apports et les limites de cette approche dans les recherches interventionnelles en éducation ?
Quelles sont les aspects développementaux de la cognition numérique chez l’enfant de la naissance à l’âge de 6 ans ? Quels sont les prédicteurs de la réussite en mathématiques au début des apprentissages ?
Les mathématiques se transmettent-elles par un texte du savoir organisé ou par une activité cognitive basée sur la résolution de problèmes ?
Quid de l’acquisition de la lecture par les enfants et l’impact des méthodes d’enseignement sur cette acquisition ?
Quelle méthode de lecture pour les enfants avec déficience intellectuelle ? Comment aider les enseignant.e.s spécialisé.e.s ?
En schématisant quelque peu le vaste champ de la recherche en éducation, nous pouvons dégager deux manières différentes, et toutes deux valables, de discuter de cette relation : la première est de faire appel à des résultats issus de recherches scientifiques et la seconde est de faire appel à des techniques élaborées par la pédagogie, majoritairement issues de la pratique. Le but des recherches scientifiques est non seulement d’évaluer scientifiquement les effets de ces techniques mais aussi de comprendre, expliquer comment ces techniques peuvent fonctionner alors que le but de la pédagogie est d’élaborer des techniques qui fonctionnent.
Si les sciences cognitives s’intéressent à l’école, c’est qu’en ce milieu le savoir et sa construction ont une place centrale. Les sciences cognitives sont un ensemble de disciplines : la psychologie (générale, sociale et du développement), la philosophie, la linguistique, l’anthropologie, l’informatique (et plus particulièrement l’intelligence artificielle), et enfin les neurosciences.
Une caractéristique importante des sciences cognitives, est leur interdisciplinarité et la coordination de points de différents. Si chaque point de vue ou discipline peut produire des explications liées à l’école au sens large, aucune d’elle ne peut prétendre répondre, à elle seule et de manière globale, aux défis de l’éducation.
Ce numéro d’A.N.A.E. illustre parfaitement les objectifs du Centre Piaget. Les articles sont issus en grand partie des séminaires interdisciplinaires tenus en 2020 et 2021 et ayant pour thème « Recherches et applications pédagogiques ».
Nous aborderons l’entrée dans les mathématiques de l’enfant ainsi que sa didactique, l’acquisition de la littératie chez les jeunes élèves, l’enseignement de la lecture aux élèves avec déficience intellectuelle, l’apprentissage socio-émotionnel chez les enfants de 5-6 ans à travers le jeu en contexte scolaire à la lumière des théories piagétiennes et plus largement les apports et limites des recherches interventionnelles en éducation.
(anae-publication.com/la-revue)Note de contenu : Éditorial – Comment favoriser la santé mentale des enfants ?
La création du « Centre Jean Piaget » à l’Université de Genève en 2022
É. GENTAZ
DOSSIER
Avant-propos – Recherches et applications pédagogiques
É. GENTAZ
Les recherches interventionnelles en éducation : apports et limites
É. GENTAZ
Analyser automatiquement les signaux de l’enseignement : une approche d’apprentissage social fondée sur les preuves
R. LAURENT, PH. DESSUS, D. VAUFREYDAZ
L’entrée dans les mathématiques chez l’enfant. Quelles préconisations pour l’apprentissage ?
K. MAZENS
L’héritage de Piaget en didactique des mathématiques
J.-L. DORIER
Acquisition de la littératie par les jeunes élèves et évaluation des méthodes d’enseignement de la lecture
L. SPRENGER-CHAROLLES, É. GENTAZ
L’enseignement de la lecture aux élèves avec déficience intellectuelle : synthèse d’un projet de recherche
C. MARTINET, A.-F. DE CHAMBRIER, A.-L. LINDER, N. MEULI, R. SERMIER DESSEMONTET
De la théorie de Piaget à la construction de dispositifs d’intervention psycho-pédagogiques auprès d’enfants et d’adolescents en milieu populaire
B. CLAVEL
L’apprentissage socio-émotionnel chez les enfants de 5-6 ans : effets d’un programme basé sur le jeu de faire semblant en contexte scolaire
S. RICHARD
« L’ascension de l’individuel à l’universel ». La théorie piagétienne appliquée à la coopération intergouvernementale en éducation
R. HOFSTETTER, B. SCHNEUWLY
VARIA
Quels sont les effets du port du masque sur la reconnaissance des visages et des émotions chez les enfants et les adultes ?
Apports des recherches
T. CAVADINI, M. FORT, O. PASCALIS, É. GENTAZ
(anae-publication.com/la-revue)Réservation
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Exemplaires
Code-barres Support Section Disponibilité 1600017354 $Périodique Revues Disponible N°177 - Avril 2022 - Construire une école inclusive (Bulletin de A.N.A.E.)
[n° ou bulletin]
est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre
Titre : N°177 - Avril 2022 - Construire une école inclusive Type de document : texte imprimé Année de publication : 2022 Importance : 141-288 p. Format : 30 cm Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage Tags : école inclusive Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : Dossier coordonné par le Pr Ghislain Magerotte, Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation –
Université de Mons (Belgique)
La Convention des Droits des Personnes Handicapées de l’ONU, et en particulier à l’article 24, a pour but explicite, de promouvoir le respect du droit à une école inclusive.
De quoi parle-t-on ? Quelles différences entre l’intégration et l’inclusion ?
Le terme « intégration » est fréquemment utilisé, même par les pays qui se revendiquent évoluer dans le sens d’une école inclusive. Il est donc essentiel de préciser ces deux termes d’intégration et d’inclusion.
L’intégration signifie que les élèves doivent s’adapter au milieu de la classe et de l’école.
L’inclusion suppose un changement systémique de l’environnement de l’école et de la classe, tant physique et social que pédagogique visant les programmes/curriculums/référentiels, les méthodes et stratégies éducatives et pédagogiques, et ce dans le but d’assurer à tous les élèves de chaque classe d’âge un enseignement basé sur l’équité répondant au mieux à leurs besoins.
Ce qui signifie aussi la nécessité de changer les autres systèmes de services, qu’ils soient sociaux, médicaux et médico-sociaux, qui doivent aussi favoriser la participation de l’élève à la vie de la cité, et en premier lieu de l’école inclusive.
D’autre part la définition de la personne en situation de handicap par l’ONU insiste sur le fait que la participation pleine et entière à la vie de la société sur la base de l’égalité avec les autres est contrariée, non seulement par les incapacités (physiques, mentales, intellectuelles ou sensorielles) durables, mais aussi par les barrières comportementales et environnementales.
Ce qui signifie que :
• le modèle médical ou bio-médical qui insiste sur les incapacités
• doit être complété par le modèle social qui met en avant la nécessité d’identifier et ensuite de diminuer, voire de faire disparaître les barrières à cette participation.
D’où l’importance de la notion des « aménagements raisonnables ». Mais il faudra s’interroger sur la notion de « raisonnables ».
Dans ce numéro nous présenterons l’évolution récente de la scolarisation des élèves handicapés ou en situation de handicap dans les différents pays francophones (Belgique francophone/Fédération Wallonie-Bruxelles, France, Québec) et en Suisse qui, en fonction de leur histoire, s’inscrivent dans la perspective de l’école inclusive.
Nous verrons comment se développe l’école inclusive qui tend à remplacer, dans une démarche encore hésitante, les stratégies d’éducation spécialisée via des dispositifs scolaires séparés.
Nous verrons également quelques stratégies indispensables dans la mise en place progressive d’une école inclusive avec :
• le rôle de l’évaluation durant tout le processus de l’inclusion visant à dépasser le modèle « biomédical » axé sur les déficiences et proposant une approche d’évaluation plus dynamique et contextuelle.
• l’importance de tenir compte de la parole des élèves eux-mêmes sur leur parcours d’intégration dans une perspective d’autodétermination.
• un modèle multidimensionnel d’évaluation de la qualité de l’école inclusive via des indicateurs.
Si les textes proposés dans ce numéro concernent d’abord les élèves ayant des besoins liés à leur handicap, il est impératif aussi d’inclure les élèves ayant d’autres différences comme celles associées aux milieux défavorisés, les différences sexuelles ou liées au statut de réfugiés, etc. En d’autres mots, il importe d’élargir rapidement la perspective pour faire profiter tous ces élèves du droit à une école inclusive.
Quant aux stratégies employées par les enseignants et autres intervenants professionnels de première ligne (personnel paramédical, orthopédagogique, éducatif et social), elles doivent faire l’objet :
• d’une confrontation avec les données de la recherche, sous l’aspect des pratiques fondées sur des preuves ou « evidence-based practices »
• de synthèses utilisables par les professionnels de première ligne et les responsables des services.
Ainsi se posent plusieurs défis : celui de la formation initiale des personnels assurée par les Hautes Écoles et/en collaboration avec les Universités, autour du fil conducteur qu’est l’inclusion, un investissement scientifique plus important dans les pratiques probantes (evidence-based practices) et enfin, un inventaire des obstacles et leviers pour des pratiques inclusives dans la perspective politique des décideurs en éducation.
En conclusion, comme vous le constaterez à la lecture de ces articles, l’école inclusive n’est pas au bout du chemin, mais elle est le chemin.
(anae-publication.com/la-revue)Note de contenu : Éditorial – Comment favoriser les interactions vertueuses entre le monde de la recherche et le monde de l’éducation en France : trois propositions
É. GENTAZ
DOSSIER
Avant-propos – Vers une école inclusive
G. MAGEROTTE
Les débuts hésitants de l’école inclusive en Fédération Wallonie-Bruxelles
G. MAGEROTTE, D. PAQUOT & J.-P. COENEN
L’éducation inclusive en France : des avancées significatives et de nouveaux défis
É. PLAISANCE
Lente construction de l’école inclusive au Québec
PH. TREMBLAY
De la séparation à l’inclusion : la Suisse en route vers une école inclusive
R. LANNERS
L’école inclusive en Italie : facteurs de transformation et situation actuelle
L. DE ANNA
Mise en œuvre de politiques inclusives : quelles réalités locales
S. RAMEL
Soutenir le développement d’écoles inclusives : le cas des écoles alternatives du Québec
M. PARÉ, J. HORVAIS & P. PACMOGDA
Un autre regard sur le potentiel de l’enfant en vue de l’inclusion scolaire : évaluation dynamique des besoins
J. LEBEER
Parole de l’élève sur un parcours d’intégration et implications pour son autodétermination
J. GOSSELAIN, N. NADER-GROSBOIS & S. MAZZONE
L’évaluation de la qualité d’une école inclusive
PH. TREMBLAY
VARIA
Des ronds de texture pour illustrer les livres tactiles : observations de séances de lecture avec des enfants déficients visuels
C. MASCLE, CH. JOUFFRAIS, G. KAMINSKI & F. BARA
(anae-publication.com/la-revue)[n° ou bulletin]
est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre
N°177 - Avril 2022 - Construire une école inclusive [texte imprimé] . - 2022 . - 141-288 p. ; 30 cm.
Langues : Français (fre)
Catégories : Apprentissage Tags : école inclusive Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : Dossier coordonné par le Pr Ghislain Magerotte, Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation –
Université de Mons (Belgique)
La Convention des Droits des Personnes Handicapées de l’ONU, et en particulier à l’article 24, a pour but explicite, de promouvoir le respect du droit à une école inclusive.
De quoi parle-t-on ? Quelles différences entre l’intégration et l’inclusion ?
Le terme « intégration » est fréquemment utilisé, même par les pays qui se revendiquent évoluer dans le sens d’une école inclusive. Il est donc essentiel de préciser ces deux termes d’intégration et d’inclusion.
L’intégration signifie que les élèves doivent s’adapter au milieu de la classe et de l’école.
L’inclusion suppose un changement systémique de l’environnement de l’école et de la classe, tant physique et social que pédagogique visant les programmes/curriculums/référentiels, les méthodes et stratégies éducatives et pédagogiques, et ce dans le but d’assurer à tous les élèves de chaque classe d’âge un enseignement basé sur l’équité répondant au mieux à leurs besoins.
Ce qui signifie aussi la nécessité de changer les autres systèmes de services, qu’ils soient sociaux, médicaux et médico-sociaux, qui doivent aussi favoriser la participation de l’élève à la vie de la cité, et en premier lieu de l’école inclusive.
D’autre part la définition de la personne en situation de handicap par l’ONU insiste sur le fait que la participation pleine et entière à la vie de la société sur la base de l’égalité avec les autres est contrariée, non seulement par les incapacités (physiques, mentales, intellectuelles ou sensorielles) durables, mais aussi par les barrières comportementales et environnementales.
Ce qui signifie que :
• le modèle médical ou bio-médical qui insiste sur les incapacités
• doit être complété par le modèle social qui met en avant la nécessité d’identifier et ensuite de diminuer, voire de faire disparaître les barrières à cette participation.
D’où l’importance de la notion des « aménagements raisonnables ». Mais il faudra s’interroger sur la notion de « raisonnables ».
Dans ce numéro nous présenterons l’évolution récente de la scolarisation des élèves handicapés ou en situation de handicap dans les différents pays francophones (Belgique francophone/Fédération Wallonie-Bruxelles, France, Québec) et en Suisse qui, en fonction de leur histoire, s’inscrivent dans la perspective de l’école inclusive.
Nous verrons comment se développe l’école inclusive qui tend à remplacer, dans une démarche encore hésitante, les stratégies d’éducation spécialisée via des dispositifs scolaires séparés.
Nous verrons également quelques stratégies indispensables dans la mise en place progressive d’une école inclusive avec :
• le rôle de l’évaluation durant tout le processus de l’inclusion visant à dépasser le modèle « biomédical » axé sur les déficiences et proposant une approche d’évaluation plus dynamique et contextuelle.
• l’importance de tenir compte de la parole des élèves eux-mêmes sur leur parcours d’intégration dans une perspective d’autodétermination.
• un modèle multidimensionnel d’évaluation de la qualité de l’école inclusive via des indicateurs.
Si les textes proposés dans ce numéro concernent d’abord les élèves ayant des besoins liés à leur handicap, il est impératif aussi d’inclure les élèves ayant d’autres différences comme celles associées aux milieux défavorisés, les différences sexuelles ou liées au statut de réfugiés, etc. En d’autres mots, il importe d’élargir rapidement la perspective pour faire profiter tous ces élèves du droit à une école inclusive.
Quant aux stratégies employées par les enseignants et autres intervenants professionnels de première ligne (personnel paramédical, orthopédagogique, éducatif et social), elles doivent faire l’objet :
• d’une confrontation avec les données de la recherche, sous l’aspect des pratiques fondées sur des preuves ou « evidence-based practices »
• de synthèses utilisables par les professionnels de première ligne et les responsables des services.
Ainsi se posent plusieurs défis : celui de la formation initiale des personnels assurée par les Hautes Écoles et/en collaboration avec les Universités, autour du fil conducteur qu’est l’inclusion, un investissement scientifique plus important dans les pratiques probantes (evidence-based practices) et enfin, un inventaire des obstacles et leviers pour des pratiques inclusives dans la perspective politique des décideurs en éducation.
En conclusion, comme vous le constaterez à la lecture de ces articles, l’école inclusive n’est pas au bout du chemin, mais elle est le chemin.
(anae-publication.com/la-revue)Note de contenu : Éditorial – Comment favoriser les interactions vertueuses entre le monde de la recherche et le monde de l’éducation en France : trois propositions
É. GENTAZ
DOSSIER
Avant-propos – Vers une école inclusive
G. MAGEROTTE
Les débuts hésitants de l’école inclusive en Fédération Wallonie-Bruxelles
G. MAGEROTTE, D. PAQUOT & J.-P. COENEN
L’éducation inclusive en France : des avancées significatives et de nouveaux défis
É. PLAISANCE
Lente construction de l’école inclusive au Québec
PH. TREMBLAY
De la séparation à l’inclusion : la Suisse en route vers une école inclusive
R. LANNERS
L’école inclusive en Italie : facteurs de transformation et situation actuelle
L. DE ANNA
Mise en œuvre de politiques inclusives : quelles réalités locales
S. RAMEL
Soutenir le développement d’écoles inclusives : le cas des écoles alternatives du Québec
M. PARÉ, J. HORVAIS & P. PACMOGDA
Un autre regard sur le potentiel de l’enfant en vue de l’inclusion scolaire : évaluation dynamique des besoins
J. LEBEER
Parole de l’élève sur un parcours d’intégration et implications pour son autodétermination
J. GOSSELAIN, N. NADER-GROSBOIS & S. MAZZONE
L’évaluation de la qualité d’une école inclusive
PH. TREMBLAY
VARIA
Des ronds de texture pour illustrer les livres tactiles : observations de séances de lecture avec des enfants déficients visuels
C. MASCLE, CH. JOUFFRAIS, G. KAMINSKI & F. BARA
(anae-publication.com/la-revue)Réservation
Réserver ce document
Exemplaires
Code-barres Support Section Disponibilité 1600016438 $Périodique Revues Disponible N°178 - Juin 2022 - Effets des "écrans" sur le développement des enfants (Bulletin de A.N.A.E.)
[n° ou bulletin]
est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre
Titre : N°178 - Juin 2022 - Effets des "écrans" sur le développement des enfants Type de document : texte imprimé Année de publication : 2022 Importance : 291-434 p. Format : 30 cm Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage Tags : Ecrans développement des enfants lecture (difficultés) entraînement multisensoriel compétences émotionnelles Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : Dossier coordonné par F. Lejeune et É. Gentaz – Université de Genève
Écrans : quelles conséquences sur le développement langagier, sensori-moteur, attentionnel, socio-affectif… des enfants ?
Les écrans font partie de notre environnement. Ils sont utilisés de plus en plus précocement par les jeunes enfants, et plus particulièrement depuis le début de la pandémie de la COVID-19. Quel que soit le support numérique utilisé – la télévision, les ordinateurs, les tablettes ou encore les smartphones, etc. – quels sont les effets des écrans sur le développement psychologique du jeune enfant et ses apprentissages ?
Cette question est au cœur des préoccupations des parents et des professionnels de l’éducation et de la santé. Que disent les recherches récentes qui pourraient accompagner les parents dans leurs choix et pratiques éducatives, et les professionnels dans leurs recommandations ?
Même si de nombreux ouvrages, plus ou moins polémistes, rassurants ou alarmistes, ont été publiés, il n’existe quasiment pas d’équipes de chercheurs en France qui testent cette question chez les jeunes enfants et publient leurs résultats dans des revues scientifiques.
Les recherches internationales, si elles sont nombreuses chez les adolescents et les adultes, restent plutôt rares chez les enfants et encore plus chez les jeunes enfants ; ceci est d’autant plus regrettable que cette question est un véritable enjeu de santé publique.
Nous allons voir que les recherches dans ce domaine sont très complexes à conduire d’un point de vue méthodologique :
• comment définir et mesurer objectivement le « temps d’exposition » aux écrans des enfants et/ou leurs usages ?
• comment établir un lien causal entre ce temps et certaines compétences cognitives ou socio-émotionnelles ?
• comment prendre en compte les contextes socio-culturels et économiques, et même sanitaires ?
Pour répondre à ces questions, vous allez trouver dans ce numéro huit contributions de différente nature, écrites à la fois par des chercheurs et des professionnels issus de différents horizons académiques: revue de question, enquête, articles expérimentaux, théoriques ou appliqués.
L’ensemble de ces contributions nous invite à donner aux parents et aux professionnels des éléments de réponses humbles, complexes, mais en aucun cas tranchés.
Dans tous les cas, l’accompagnement parental semble indispensable et crucial au développement psychologique de l’enfant, que ce soit à travers le co-visionnage, ou dans les activités de la vie quotidienne.
(anae-publication.com/la-revue)Note de contenu : Éditorial – Préparer l’avenir de nos enfants en relevant les grands défis scientifiques et sociétaux des prochaines décennies
É. GENTAZ
Hommage au pionnier français de l’identification et la compréhension des enfants à haut potentiel intellectuel : Jean-Charles Terrassier
A. M. CAULETIN-GILLIER, A. BOSCHI
DOSSIER
Avant-Propos – Effet des écrans sur le développement des enfants
F. LEJEUNE, É. GENTAZ
Les effets des écrans sur le développement psychologique des très jeunes enfants : une revue critique des recherches récentes
E. GILLIOZ, F. LEJEUNE, É. GENTAZ
Les écrans et les jeunes enfants (0-3 ans) dans un contexte de pandémie de COVID-19 : une enquête en ligne conduite auprès de 486 parents
E. GILLIOZ, T. BELLUCI, A. BORGHINI, É. GENTAZ, F. LEJEUNE
Usages des écrans : état des lieux auprès d’une cohorte d’enfants français
C. COMBES, A. GUERRA, C. LÉTANG, A. ROY
Attention conjointe et apprentissage de mots en co-lecture de livre imprimé vs.numérique chez le jeune enfant
E. RABEL, E. CREVOLA, N. DIMITROVA
Contribution des applications éducatives sur tablette tactile aux apprentissages de littératie et numératie émergentes
Y. TAZOUTI, A. THOMAS, L. HOAREAU, C. LUXEMBOURGER, A. JARLEGAN
Effet de l’exposition aux écrans sur les coordinations sensorimotrices et les interactions parents-enfant chez les moins de trois ans : résultats préliminaires d’une étude dans le champ de la psychomotricité
A. BORGHINI, L. CHAPPUIS, M. LANGONE, I. OSMAN, L. ZEN-RUFFINEN
Effets des écrans sur les capacités à dessiner des jeunes enfants : analyse critique de l’étude de Winterstein et Jungwirth (2006)
M. LAVIELLE-GUIDA, J.-Y. BERNARD, F. RAMUS
L’« A-tension du joueur » : analyse descriptive d’un atelier de prévention utilisant les jeux vidéo pour parler des ressentis des joueurs
N. WEBER, V. FARINE
VARIA
Un test de repérage des difficultés en lecture un peu oublié : le L3 de Lobrot. Étalonnage actualisé de celui-ci auprès de la population des élèves scolarisés du CE1 au CM2 à La Réunion
M. FERRAND-SPINEL, W. SPINEL
POINT DE VUE
Co-conception d’un entraînement multisensoriel destiné à développer les compétences émotionnelles chez les enfants en situation de handicap visuel : apports de la méthodologie de « design participatif » impliquant les professionnels de la déficience visuelle
D. VALENTE, L. CHENNAZ, C. CHABAUD, C. MALET, É. GENTAZ
Quelle est la formation en psychologie dispensée aux futurs enseignants dans les INSPE en 2022 ? Les résultats d’une enquête préliminaire
F. BARA, C. NURRA, É. GENTAZ
(anae-publication.com/la-revue)[n° ou bulletin]
est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre
N°178 - Juin 2022 - Effets des "écrans" sur le développement des enfants [texte imprimé] . - 2022 . - 291-434 p. ; 30 cm.
Langues : Français (fre)
Catégories : Apprentissage Tags : Ecrans développement des enfants lecture (difficultés) entraînement multisensoriel compétences émotionnelles Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : Dossier coordonné par F. Lejeune et É. Gentaz – Université de Genève
Écrans : quelles conséquences sur le développement langagier, sensori-moteur, attentionnel, socio-affectif… des enfants ?
Les écrans font partie de notre environnement. Ils sont utilisés de plus en plus précocement par les jeunes enfants, et plus particulièrement depuis le début de la pandémie de la COVID-19. Quel que soit le support numérique utilisé – la télévision, les ordinateurs, les tablettes ou encore les smartphones, etc. – quels sont les effets des écrans sur le développement psychologique du jeune enfant et ses apprentissages ?
Cette question est au cœur des préoccupations des parents et des professionnels de l’éducation et de la santé. Que disent les recherches récentes qui pourraient accompagner les parents dans leurs choix et pratiques éducatives, et les professionnels dans leurs recommandations ?
Même si de nombreux ouvrages, plus ou moins polémistes, rassurants ou alarmistes, ont été publiés, il n’existe quasiment pas d’équipes de chercheurs en France qui testent cette question chez les jeunes enfants et publient leurs résultats dans des revues scientifiques.
Les recherches internationales, si elles sont nombreuses chez les adolescents et les adultes, restent plutôt rares chez les enfants et encore plus chez les jeunes enfants ; ceci est d’autant plus regrettable que cette question est un véritable enjeu de santé publique.
Nous allons voir que les recherches dans ce domaine sont très complexes à conduire d’un point de vue méthodologique :
• comment définir et mesurer objectivement le « temps d’exposition » aux écrans des enfants et/ou leurs usages ?
• comment établir un lien causal entre ce temps et certaines compétences cognitives ou socio-émotionnelles ?
• comment prendre en compte les contextes socio-culturels et économiques, et même sanitaires ?
Pour répondre à ces questions, vous allez trouver dans ce numéro huit contributions de différente nature, écrites à la fois par des chercheurs et des professionnels issus de différents horizons académiques: revue de question, enquête, articles expérimentaux, théoriques ou appliqués.
L’ensemble de ces contributions nous invite à donner aux parents et aux professionnels des éléments de réponses humbles, complexes, mais en aucun cas tranchés.
Dans tous les cas, l’accompagnement parental semble indispensable et crucial au développement psychologique de l’enfant, que ce soit à travers le co-visionnage, ou dans les activités de la vie quotidienne.
(anae-publication.com/la-revue)Note de contenu : Éditorial – Préparer l’avenir de nos enfants en relevant les grands défis scientifiques et sociétaux des prochaines décennies
É. GENTAZ
Hommage au pionnier français de l’identification et la compréhension des enfants à haut potentiel intellectuel : Jean-Charles Terrassier
A. M. CAULETIN-GILLIER, A. BOSCHI
DOSSIER
Avant-Propos – Effet des écrans sur le développement des enfants
F. LEJEUNE, É. GENTAZ
Les effets des écrans sur le développement psychologique des très jeunes enfants : une revue critique des recherches récentes
E. GILLIOZ, F. LEJEUNE, É. GENTAZ
Les écrans et les jeunes enfants (0-3 ans) dans un contexte de pandémie de COVID-19 : une enquête en ligne conduite auprès de 486 parents
E. GILLIOZ, T. BELLUCI, A. BORGHINI, É. GENTAZ, F. LEJEUNE
Usages des écrans : état des lieux auprès d’une cohorte d’enfants français
C. COMBES, A. GUERRA, C. LÉTANG, A. ROY
Attention conjointe et apprentissage de mots en co-lecture de livre imprimé vs.numérique chez le jeune enfant
E. RABEL, E. CREVOLA, N. DIMITROVA
Contribution des applications éducatives sur tablette tactile aux apprentissages de littératie et numératie émergentes
Y. TAZOUTI, A. THOMAS, L. HOAREAU, C. LUXEMBOURGER, A. JARLEGAN
Effet de l’exposition aux écrans sur les coordinations sensorimotrices et les interactions parents-enfant chez les moins de trois ans : résultats préliminaires d’une étude dans le champ de la psychomotricité
A. BORGHINI, L. CHAPPUIS, M. LANGONE, I. OSMAN, L. ZEN-RUFFINEN
Effets des écrans sur les capacités à dessiner des jeunes enfants : analyse critique de l’étude de Winterstein et Jungwirth (2006)
M. LAVIELLE-GUIDA, J.-Y. BERNARD, F. RAMUS
L’« A-tension du joueur » : analyse descriptive d’un atelier de prévention utilisant les jeux vidéo pour parler des ressentis des joueurs
N. WEBER, V. FARINE
VARIA
Un test de repérage des difficultés en lecture un peu oublié : le L3 de Lobrot. Étalonnage actualisé de celui-ci auprès de la population des élèves scolarisés du CE1 au CM2 à La Réunion
M. FERRAND-SPINEL, W. SPINEL
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D. VALENTE, L. CHENNAZ, C. CHABAUD, C. MALET, É. GENTAZ
Quelle est la formation en psychologie dispensée aux futurs enseignants dans les INSPE en 2022 ? Les résultats d’une enquête préliminaire
F. BARA, C. NURRA, É. GENTAZ
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Exemplaires
Code-barres Support Section Disponibilité 1600016821 $Périodique Revues Disponible N°179 - Septembre 2022 - Enfants bi-multilingues à l'école : apport de la recherche et de la pratique (Bulletin de A.N.A.E.)
[n° ou bulletin]
est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre
Titre : N°179 - Septembre 2022 - Enfants bi-multilingues à l'école : apport de la recherche et de la pratique Type de document : texte imprimé Année de publication : 2022 Importance : 437-536 p. Format : 30 cm Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage Tags : multilinguisme (école) Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : Dossier coordonné par L. Alaria, Laboratoire de Psychologie et NeuroCognition,
Université de Savoie-Mont Blanc, et Université de Neuchâtel
et R. Fargier, Université Côte d’Azur, CNRS, BCL, France
Le développement lexical est un enjeu majeur des premières années de vie et tout au long de la scolarité. Les mots structurent la pensée et leur acquisition impacte directement la capacité des enfants à pouvoir appréhender le monde, s’engager dans des situations sociales et bénéficier d’un accès à l’éducation.
Des difficultés dans l’acquisition du vocabulaire peuvent avoir un impact fort dans la trajectoire développementale d’un enfant. La question du développement lexical, son décours, son contexte et ses déterminants est donc cruciale pour toutes les personnes impliquées dans le bon développement des enfants.
Les données présentées dans ce numéro apportent un éclairage nouveau sur les conditions et les déterminants du développement lexical, notamment dans les toutes-premières années de vie et chez le sujet avec des troubles du langage.
La question de l’accès au mot et de l’impact de difficultés langagières sur l’acquisition de la lecture est documentée à travers deux études expérimentales sérieuses.
Un tutoriel basé sur des pratiques de lecture partagée permet de mettre en place des activités d’enrichissement lexical au quotidien, utile pour les enseignants, les éducateurs et tous les adultes gravitant autour des enfants.
Le concept de sentiment de compétence parentale (SCP), et ses relations avec les pratiques parentales et le développement précoce du langage, est développé au travers de différentes pistes pour soutenir le SCP dans la pratique clinique seront développées.
C’est un tour d’horizon riche, varié et actualisé que proposent les auteurs de ce numéro d’A.N.A.E., toujours au service des enfants en développement, avec leurs particularités et leurs défis.
(anae-publication.com/la-revue)Note de contenu : Éditorial – Les troubles psychiques chez les enfants et les adolescent·e·s augmentent-ils ? Comment y répondre ?
É. GENTAZ
DOSSIER
Avant-Propos – Le lexique de l’enfant, ses multiples dimensions depuis les approches théoriques actuelles jusqu’à leurs implications cliniques et pédagogiques
R. FARGIER & L. ALARIA
La question du lexique, apports et dialogues entre recherche et clinique
L. ALARIA & R. FARGIER
La composition du lexique productif dans les trois premières années de vie : revue systématique
D. LABERTONIERE & K. SKORUPPA
Développement des processus lexico-sémantiques pendant l’enfance : approche théorique et clinique
C. BALLOT & P. ZESIGER
Étude pilote de l’implication du système sensori-moteur et des activités culturelles dans les connaissances sémantiques des mots concrets et abstraits chez des enfants d’âge scolaire
R. FARGIER & M. MIMBELA
L’enseignement explicite du vocabulaire intégré à la lecture d’histoires
P. LEVEBVRE
Les représentations lexicales sémantiques et phonologiques dans le manque du mot chez l’enfant présentant un trouble du développement du langage oral : étude de cas multiples
A. BRAGARD, M.-A. SCHELSTRAETE & N.LEFEBVRE
Compréhension à l’écrit de mots isolés chez des enfants avec un trouble développemental du langage
L. MACCHI, S. CASALIS, M. BILLIAU SENOCQ & M.-A. SCHELSTRAETE
VARIA
Accompagner le parent dans la stimulation du langage de son enfant : comment le partenariat parent-orthophoniste peut-il soutenir le sentiment de compétence parentale ?
M. STIEVENART, E. DAUVISTER, C. LAMBERT & T. MARTINEZ PEREZ
Analyse des méthodes recommandées à l’international dans la prise en charge du TDC : proposition d’arbre décisionnel pour guider les praticiens
A. D’IGNAZIO & E. MADIEU
(anae-publication.com/la-revue)[n° ou bulletin]
est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre
N°179 - Septembre 2022 - Enfants bi-multilingues à l'école : apport de la recherche et de la pratique [texte imprimé] . - 2022 . - 437-536 p. ; 30 cm.
Langues : Français (fre)
Catégories : Apprentissage Tags : multilinguisme (école) Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : Dossier coordonné par L. Alaria, Laboratoire de Psychologie et NeuroCognition,
Université de Savoie-Mont Blanc, et Université de Neuchâtel
et R. Fargier, Université Côte d’Azur, CNRS, BCL, France
Le développement lexical est un enjeu majeur des premières années de vie et tout au long de la scolarité. Les mots structurent la pensée et leur acquisition impacte directement la capacité des enfants à pouvoir appréhender le monde, s’engager dans des situations sociales et bénéficier d’un accès à l’éducation.
Des difficultés dans l’acquisition du vocabulaire peuvent avoir un impact fort dans la trajectoire développementale d’un enfant. La question du développement lexical, son décours, son contexte et ses déterminants est donc cruciale pour toutes les personnes impliquées dans le bon développement des enfants.
Les données présentées dans ce numéro apportent un éclairage nouveau sur les conditions et les déterminants du développement lexical, notamment dans les toutes-premières années de vie et chez le sujet avec des troubles du langage.
La question de l’accès au mot et de l’impact de difficultés langagières sur l’acquisition de la lecture est documentée à travers deux études expérimentales sérieuses.
Un tutoriel basé sur des pratiques de lecture partagée permet de mettre en place des activités d’enrichissement lexical au quotidien, utile pour les enseignants, les éducateurs et tous les adultes gravitant autour des enfants.
Le concept de sentiment de compétence parentale (SCP), et ses relations avec les pratiques parentales et le développement précoce du langage, est développé au travers de différentes pistes pour soutenir le SCP dans la pratique clinique seront développées.
C’est un tour d’horizon riche, varié et actualisé que proposent les auteurs de ce numéro d’A.N.A.E., toujours au service des enfants en développement, avec leurs particularités et leurs défis.
(anae-publication.com/la-revue)Note de contenu : Éditorial – Les troubles psychiques chez les enfants et les adolescent·e·s augmentent-ils ? Comment y répondre ?
É. GENTAZ
DOSSIER
Avant-Propos – Le lexique de l’enfant, ses multiples dimensions depuis les approches théoriques actuelles jusqu’à leurs implications cliniques et pédagogiques
R. FARGIER & L. ALARIA
La question du lexique, apports et dialogues entre recherche et clinique
L. ALARIA & R. FARGIER
La composition du lexique productif dans les trois premières années de vie : revue systématique
D. LABERTONIERE & K. SKORUPPA
Développement des processus lexico-sémantiques pendant l’enfance : approche théorique et clinique
C. BALLOT & P. ZESIGER
Étude pilote de l’implication du système sensori-moteur et des activités culturelles dans les connaissances sémantiques des mots concrets et abstraits chez des enfants d’âge scolaire
R. FARGIER & M. MIMBELA
L’enseignement explicite du vocabulaire intégré à la lecture d’histoires
P. LEVEBVRE
Les représentations lexicales sémantiques et phonologiques dans le manque du mot chez l’enfant présentant un trouble du développement du langage oral : étude de cas multiples
A. BRAGARD, M.-A. SCHELSTRAETE & N.LEFEBVRE
Compréhension à l’écrit de mots isolés chez des enfants avec un trouble développemental du langage
L. MACCHI, S. CASALIS, M. BILLIAU SENOCQ & M.-A. SCHELSTRAETE
VARIA
Accompagner le parent dans la stimulation du langage de son enfant : comment le partenariat parent-orthophoniste peut-il soutenir le sentiment de compétence parentale ?
M. STIEVENART, E. DAUVISTER, C. LAMBERT & T. MARTINEZ PEREZ
Analyse des méthodes recommandées à l’international dans la prise en charge du TDC : proposition d’arbre décisionnel pour guider les praticiens
A. D’IGNAZIO & E. MADIEU
(anae-publication.com/la-revue)Exemplaires
Code-barres Support Section Disponibilité 1600016913 $Périodique Revues Exclu du prêt N°180 - Octobre 2022 - Apprentissages des mathématiques : mieux comprendre les difficultés pour mieux intervenir (Bulletin de A.N.A.E.)
[n° ou bulletin]
est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre
Titre : N°180 - Octobre 2022 - Apprentissages des mathématiques : mieux comprendre les difficultés pour mieux intervenir Type de document : texte imprimé Année de publication : 2022 Importance : 539-658 p. Format : 30 cm Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage Tags : mathématiques (apprentissages) Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : Dossier coordonné par par K. Mazens,
Laboratoire de Psychologie et Neurocognition (CNRS UMR 5105) – Université de Grenoble
Les recherches actuellement menées en cognition numérique chez l’enfant apportent des éléments nouveaux sur notre connaissance de l’apprentissage des mathématiques. L’objectif de ce numéro d’A.N.A.E. est de « mieux comprendre les difficultés pour mieux intervenir » et de faire un tour d’horizon des travaux qui sont menés actuellement par des grands spécialistes francophones de certaines questions en cognition mathématique. Les thèmes abordés ne sont pas exhaustifs mais ils sont variés et complémentaires. La plupart des travaux présentés dans les articles qui suivent concerne les niveaux scolaires de l’école maternelle à la fin de l’école élémentaire, même si certains aspects sont généralisables à des élèves plus âgés.
Le comptage sur les doigts est-il nécessaire et faut-il l’introduire de façon explicite dans l’apprentissage pour tous les élèves ?
Quel est le rôle des fonctions exécutives dans l’apprentissage et en particulier de l’inhibition, dans de multiples facettes du développement du nombre non symbolique et symbolique ?
Quel est le rôle des compétences langagières dans l’apprentissage des mathématiques ?
Qu’est-ce que le concept d’environnement familial d’apprentissage en numératie ?
Quels sont les effets de l’anxiété et du contexte émotionnel sur les performances arithmétiques ? L’intérêt d’une approche stratégique.
Les émotions, le math self-concept et la capacité de la mémoire de travail sont-ils susceptibles d’influencer les performances des enfants en mathématiques au début des apprentissages ?
Comment les difficultés de résolution de problèmes pourraient être attribuées, au moins en partie, à des difficultés de compréhension des énoncés verbaux plutôt qu’aux traitements numériques ?
Comment améliorer significativement et durablement la résolution de problèmes arithmétiques ?
Quel est le rôle de la sémantique sur les représentations et les stratégies mises en œuvre par les enfants dans la résolution de problèmes ? Efficacité du recodage sémantique et de la modélisation des situations.
Voici quelques questions auxquelles nous tenterons d’apporter des éléments de réponses… pour avancer vers un meilleur ajustement des programmes scolaires et des pratiques enseignantes et vers une meilleure remédiation des difficultés de certains enfants.(anae-publication.com/la-revue)Note de contenu : Éditorial – La frénésie française des « évaluations » dans l’éducation : 4 principes pour favoriser la confiance de la communauté éducative dans leurs finalités, utilités et efficiences
É. GENTAZ
DOSSIER
Avant-Propos – Apprentissages des mathématiques : mieux comprendre pour mieux intervenir
K. MAZENS
Le comptage sur les doigts pour la résolution de problèmes arithmétiques : avancées des connaissances
C. THEVENOT
Quels sont les liens entre les compétences en mathématiques des enfants et leur environnement familial d’apprentissages ? Une revue de la littérature
C. GIRARD & J. PRADO
Trouble développemental du langage : difficultés mathématiques et interventions
A. LAFAY & S. RAIMBAULT
Les fonctions exécutives comme levier pour les apprentissages en arithmétique : l’exemple de l’inhibition
A. VIAROUGE
Le rôle des facteurs conatifs en arithmétique : l’exemple des émotions
C. LALLEMENT & P. LEMAIRE
Étude des liens entre les habiletés numériques, le math self-concept », les émotions anticipées et la mémoire de travail chez des élèves de 4 et 5 ans dans le canton de Genève
M. C. LIVERANI, E. KALOGIROU, A. DE BLAIREVILLE, T. CAVADINI, C. TOMASETTO & É. GENTAZ
Comprendre d’abord, calculer ensuite – Améliorer la résolution de problème en CM1
I. CLARACQ, M. FAYOL & B. VILETTE
Effets d’une séquence d’apprentissage innovante en résolution de problèmes arithmétiques à énoncés verbaux « AIR2 » chez les élèves de CM1 en France
C. RIVIER & E. SANDER
VARIA
Troubles du comportement de type externalisé dans le contexte de la prématurité
G. MAIGRET, É. GENTAZ & Fl. LEJEUNE
(anae-publication.com/la-revue)[n° ou bulletin]
est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre
N°180 - Octobre 2022 - Apprentissages des mathématiques : mieux comprendre les difficultés pour mieux intervenir [texte imprimé] . - 2022 . - 539-658 p. ; 30 cm.
Langues : Français (fre)
Catégories : Apprentissage Tags : mathématiques (apprentissages) Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : Dossier coordonné par par K. Mazens,
Laboratoire de Psychologie et Neurocognition (CNRS UMR 5105) – Université de Grenoble
Les recherches actuellement menées en cognition numérique chez l’enfant apportent des éléments nouveaux sur notre connaissance de l’apprentissage des mathématiques. L’objectif de ce numéro d’A.N.A.E. est de « mieux comprendre les difficultés pour mieux intervenir » et de faire un tour d’horizon des travaux qui sont menés actuellement par des grands spécialistes francophones de certaines questions en cognition mathématique. Les thèmes abordés ne sont pas exhaustifs mais ils sont variés et complémentaires. La plupart des travaux présentés dans les articles qui suivent concerne les niveaux scolaires de l’école maternelle à la fin de l’école élémentaire, même si certains aspects sont généralisables à des élèves plus âgés.
Le comptage sur les doigts est-il nécessaire et faut-il l’introduire de façon explicite dans l’apprentissage pour tous les élèves ?
Quel est le rôle des fonctions exécutives dans l’apprentissage et en particulier de l’inhibition, dans de multiples facettes du développement du nombre non symbolique et symbolique ?
Quel est le rôle des compétences langagières dans l’apprentissage des mathématiques ?
Qu’est-ce que le concept d’environnement familial d’apprentissage en numératie ?
Quels sont les effets de l’anxiété et du contexte émotionnel sur les performances arithmétiques ? L’intérêt d’une approche stratégique.
Les émotions, le math self-concept et la capacité de la mémoire de travail sont-ils susceptibles d’influencer les performances des enfants en mathématiques au début des apprentissages ?
Comment les difficultés de résolution de problèmes pourraient être attribuées, au moins en partie, à des difficultés de compréhension des énoncés verbaux plutôt qu’aux traitements numériques ?
Comment améliorer significativement et durablement la résolution de problèmes arithmétiques ?
Quel est le rôle de la sémantique sur les représentations et les stratégies mises en œuvre par les enfants dans la résolution de problèmes ? Efficacité du recodage sémantique et de la modélisation des situations.
Voici quelques questions auxquelles nous tenterons d’apporter des éléments de réponses… pour avancer vers un meilleur ajustement des programmes scolaires et des pratiques enseignantes et vers une meilleure remédiation des difficultés de certains enfants.(anae-publication.com/la-revue)Note de contenu : Éditorial – La frénésie française des « évaluations » dans l’éducation : 4 principes pour favoriser la confiance de la communauté éducative dans leurs finalités, utilités et efficiences
É. GENTAZ
DOSSIER
Avant-Propos – Apprentissages des mathématiques : mieux comprendre pour mieux intervenir
K. MAZENS
Le comptage sur les doigts pour la résolution de problèmes arithmétiques : avancées des connaissances
C. THEVENOT
Quels sont les liens entre les compétences en mathématiques des enfants et leur environnement familial d’apprentissages ? Une revue de la littérature
C. GIRARD & J. PRADO
Trouble développemental du langage : difficultés mathématiques et interventions
A. LAFAY & S. RAIMBAULT
Les fonctions exécutives comme levier pour les apprentissages en arithmétique : l’exemple de l’inhibition
A. VIAROUGE
Le rôle des facteurs conatifs en arithmétique : l’exemple des émotions
C. LALLEMENT & P. LEMAIRE
Étude des liens entre les habiletés numériques, le math self-concept », les émotions anticipées et la mémoire de travail chez des élèves de 4 et 5 ans dans le canton de Genève
M. C. LIVERANI, E. KALOGIROU, A. DE BLAIREVILLE, T. CAVADINI, C. TOMASETTO & É. GENTAZ
Comprendre d’abord, calculer ensuite – Améliorer la résolution de problème en CM1
I. CLARACQ, M. FAYOL & B. VILETTE
Effets d’une séquence d’apprentissage innovante en résolution de problèmes arithmétiques à énoncés verbaux « AIR2 » chez les élèves de CM1 en France
C. RIVIER & E. SANDER
VARIA
Troubles du comportement de type externalisé dans le contexte de la prématurité
G. MAIGRET, É. GENTAZ & Fl. LEJEUNE
(anae-publication.com/la-revue)Exemplaires
Code-barres Support Section Disponibilité 1600016964 $Périodique Revues Exclu du prêt N°181 - Décembre 2022 - Le lexique de l'enfant (Bulletin de A.N.A.E.)
[n° ou bulletin]
est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre
Titre : N°181 - Décembre 2022 - Le lexique de l'enfant Type de document : texte imprimé Année de publication : 2023 Importance : 661-784 p. Format : 30 cm Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage Tags : lexique (enfant) dimensions approches théoriques implications cliniques pédagogiques Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : Dossier coordonné par L. Alaria, Laboratoire de Psychologie et NeuroCognition,
Université de Savoie-Mont Blanc, et Université de Neuchâtel
et R. Fargier, Université Côte d’Azur, CNRS, BCL, France
Le développement lexical est un enjeu majeur des premières années de vie et tout au long de la scolarité. Les mots structurent la pensée et leur acquisition impacte directement la capacité des enfants à pouvoir appréhender le monde, s’engager dans des situations sociales et bénéficier d’un accès à l’éducation.
Des difficultés dans l’acquisition du vocabulaire peuvent avoir un impact fort dans la trajectoire développementale d’un enfant. La question du développement lexical, son décours, son contexte et ses déterminants est donc cruciale pour toutes les personnes impliquées dans le bon développement des enfants.
Les données présentées dans ce numéro apportent un éclairage nouveau sur les conditions et les déterminants du développement lexical, notamment dans les toutes-premières années de vie et chez le sujet avec des troubles du langage.
La question de l’accès au mot et de l’impact de difficultés langagières sur l’acquisition de la lecture est documentée à travers deux études expérimentales sérieuses.
Un tutoriel basé sur des pratiques de lecture partagée permet de mettre en place des activités d’enrichissement lexical au quotidien, utile pour les enseignants, les éducateurs et tous les adultes gravitant autour des enfants.
Le concept de sentiment de compétence parentale (SCP), et ses relations avec les pratiques parentales et le développement précoce du langage, est développé au travers de différentes pistes pour soutenir le SCP dans la pratique clinique seront développées.
C’est un tour d’horizon riche, varié et actualisé que proposent les auteurs de ce numéro d’A.N.A.E., toujours au service des enfants en développement, avec leurs particularités et leurs défis.
(anae-publication.com/la-revue)Note de contenu : Éditorial – Les troubles psychiques chez les enfants et les adolescent·e·s augmentent-ils ? Comment y répondre ?
É. GENTAZ
DOSSIER
Avant-Propos – Le lexique de l’enfant, ses multiples dimensions depuis les approches théoriques actuelles jusqu’à leurs implications cliniques et pédagogiques
R. FARGIER & L. ALARIA
La question du lexique, apports et dialogues entre recherche et clinique
L. ALARIA & R. FARGIER
La composition du lexique productif dans les trois premières années de vie : revue systématique
D. LABERTONIERE & K. SKORUPPA
Développement des processus lexico-sémantiques pendant l’enfance : approche théorique et clinique
C. BALLOT & P. ZESIGER
Étude pilote de l’implication du système sensori-moteur et des activités culturelles dans les connaissances sémantiques des mots concrets et abstraits chez des enfants d’âge scolaire
R. FARGIER & M. MIMBELA
L’enseignement explicite du vocabulaire intégré à la lecture d’histoires
P. LEVEBVRE
Les représentations lexicales sémantiques et phonologiques dans le manque du mot chez l’enfant présentant un trouble du développement du langage oral : étude de cas multiples
A. BRAGARD, M.-A. SCHELSTRAETE & N.LEFEBVRE
Compréhension à l’écrit de mots isolés chez des enfants avec un trouble développemental du langage
L. MACCHI, S. CASALIS, M. BILLIAU SENOCQ & M.-A. SCHELSTRAETE
VARIA
Accompagner le parent dans la stimulation du langage de son enfant : comment le partenariat parent-orthophoniste peut-il soutenir le sentiment de compétence parentale ?
M. STIEVENART, E. DAUVISTER, C. LAMBERT & T. MARTINEZ PEREZ
Analyse des méthodes recommandées à l’international dans la prise en charge du TDC : proposition d’arbre décisionnel pour guider les praticiens
A. D’IGNAZIO & E. MADIEU
(anae-publication.com/la-revue)[n° ou bulletin]
est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre
N°181 - Décembre 2022 - Le lexique de l'enfant [texte imprimé] . - 2023 . - 661-784 p. ; 30 cm.
Langues : Français (fre)
Catégories : Apprentissage Tags : lexique (enfant) dimensions approches théoriques implications cliniques pédagogiques Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : Dossier coordonné par L. Alaria, Laboratoire de Psychologie et NeuroCognition,
Université de Savoie-Mont Blanc, et Université de Neuchâtel
et R. Fargier, Université Côte d’Azur, CNRS, BCL, France
Le développement lexical est un enjeu majeur des premières années de vie et tout au long de la scolarité. Les mots structurent la pensée et leur acquisition impacte directement la capacité des enfants à pouvoir appréhender le monde, s’engager dans des situations sociales et bénéficier d’un accès à l’éducation.
Des difficultés dans l’acquisition du vocabulaire peuvent avoir un impact fort dans la trajectoire développementale d’un enfant. La question du développement lexical, son décours, son contexte et ses déterminants est donc cruciale pour toutes les personnes impliquées dans le bon développement des enfants.
Les données présentées dans ce numéro apportent un éclairage nouveau sur les conditions et les déterminants du développement lexical, notamment dans les toutes-premières années de vie et chez le sujet avec des troubles du langage.
La question de l’accès au mot et de l’impact de difficultés langagières sur l’acquisition de la lecture est documentée à travers deux études expérimentales sérieuses.
Un tutoriel basé sur des pratiques de lecture partagée permet de mettre en place des activités d’enrichissement lexical au quotidien, utile pour les enseignants, les éducateurs et tous les adultes gravitant autour des enfants.
Le concept de sentiment de compétence parentale (SCP), et ses relations avec les pratiques parentales et le développement précoce du langage, est développé au travers de différentes pistes pour soutenir le SCP dans la pratique clinique seront développées.
C’est un tour d’horizon riche, varié et actualisé que proposent les auteurs de ce numéro d’A.N.A.E., toujours au service des enfants en développement, avec leurs particularités et leurs défis.
(anae-publication.com/la-revue)Note de contenu : Éditorial – Les troubles psychiques chez les enfants et les adolescent·e·s augmentent-ils ? Comment y répondre ?
É. GENTAZ
DOSSIER
Avant-Propos – Le lexique de l’enfant, ses multiples dimensions depuis les approches théoriques actuelles jusqu’à leurs implications cliniques et pédagogiques
R. FARGIER & L. ALARIA
La question du lexique, apports et dialogues entre recherche et clinique
L. ALARIA & R. FARGIER
La composition du lexique productif dans les trois premières années de vie : revue systématique
D. LABERTONIERE & K. SKORUPPA
Développement des processus lexico-sémantiques pendant l’enfance : approche théorique et clinique
C. BALLOT & P. ZESIGER
Étude pilote de l’implication du système sensori-moteur et des activités culturelles dans les connaissances sémantiques des mots concrets et abstraits chez des enfants d’âge scolaire
R. FARGIER & M. MIMBELA
L’enseignement explicite du vocabulaire intégré à la lecture d’histoires
P. LEVEBVRE
Les représentations lexicales sémantiques et phonologiques dans le manque du mot chez l’enfant présentant un trouble du développement du langage oral : étude de cas multiples
A. BRAGARD, M.-A. SCHELSTRAETE & N.LEFEBVRE
Compréhension à l’écrit de mots isolés chez des enfants avec un trouble développemental du langage
L. MACCHI, S. CASALIS, M. BILLIAU SENOCQ & M.-A. SCHELSTRAETE
VARIA
Accompagner le parent dans la stimulation du langage de son enfant : comment le partenariat parent-orthophoniste peut-il soutenir le sentiment de compétence parentale ?
M. STIEVENART, E. DAUVISTER, C. LAMBERT & T. MARTINEZ PEREZ
Analyse des méthodes recommandées à l’international dans la prise en charge du TDC : proposition d’arbre décisionnel pour guider les praticiens
A. D’IGNAZIO & E. MADIEU
(anae-publication.com/la-revue)Exemplaires
Code-barres Support Section Disponibilité 1600018622 $Périodique Revues Exclu du prêt N°182 - Mars 2023 - L'apprentissage de la lecture à l'école primaire : du décodage à la compréhension (Bulletin de A.N.A.E.)
[n° ou bulletin]
est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre
Titre : N°182 - Mars 2023 - L'apprentissage de la lecture à l'école primaire : du décodage à la compréhension Type de document : texte imprimé Année de publication : 2023 Importance : 1-124 p. Format : 30 cm Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage Tags : lecture (apprentissage) (compréhension) Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : Dossier coordonné par A. Desrochers,
Université d’Ottawa et Université du Québec à Montréal
et J. C. Ziegler, CNRS et Aix-Marseille Université
La majorité des élèves dirigés vers les services d’éducation spécialisée présentent des difficultés dans l’apprentissage de la lecture. On estime qu’environ 20 % des élèves du primaire rencontrent des difficultés dans cet apprentissage et nécessitent un soutien supplémentaire à l’enseignement en classe. Tous ces élèves ne présentent pas les déficits sévères associés au profil dyslexique, mais un retard plus ou moins prononcé dans le développement d’habiletés qui président au décodage des mots ou à la compréhension de l’écrit.
Ce numéro thématique vise à faire le point sur les antécédents et sur le développement des composantes cognitives de la compétence en lecture chez les élèves du primaire.
Ces composantes cognitives sont tenues comme des habiletés fondamentales, à l’oral ou à l’écrit, qui permettent aux apprentis lecteurs de comprendre des textes de plus en plus complexes.
Quelles sont ces habiletés ?
Pourquoi sont-elles importantes ?
Quels sont leurs précurseurs ?
Que sait‐on de leur développement ?
Comment peut‐on favoriser leur développement ?
Ce sont les questions auxquelles les collaborateurs tentent de répondre dans ce numéro.
C’est en partie de la compréhension que nous avons de l’apprentissage de la lecture que l’on fait découler, explicitement ou implicitement, les modèles d’enseignement ou de remédiation.
Ces conséquences sont ainsi amplement suffisantes pour justifier un numéro complet de la revue A.N.A.E. aux premiers apprentissages de la lecture.
Les lecteurs visés en priorité dans cette publication sont les enseignants en formation et le personnel scolaire, incluant les enseignants, les formateurs, les directeurs d’établissement, les conseillers pédagogiques et les spécialistes de la remédiation (orthopédagogues, orthophonistes, logopèdes, psychologues, etc.).
(anae-publication.com/la-revue)Note de contenu : Éditorial
Redécouvrir l’intelligence de la main et les effets bénéfiques des activités manuelles sur les apprentissages et le développement neurocognitif des enfants
É. GENTAZ
DOSSIER
Les fondements de l’apprentissage de la lecture à l’école primaire
A. DESROCHERS, J. C. ZIEGLER
La littératie familiale : de l’oral à l’écrit
M. SÉNÉCHAL
Le traitement phonologique au service de l’apprentissage de la lecture
M.-C. ST-PIERRE
Apprendre à lire : du décodage à la compréhension écrite
J. C. ZIEGLER, L. SPRENGER-CHAROLLES
Peut-on enseigner les connaissances en morphologie dérivationnelle dès le début du primaire ?
N. CHAPLEAU
Le rôle de l’analyse morphosyntaxique dans l’apprentissage de la lecture
H. DELAGE
La compréhension de l’écrit et son développement : de multiples habiletés en interaction
M. BIANCO
La science de l’apprentissage de la lecture : fondements et applications
A. DESROCHERS, J. C. ZIEGLER
VARIA
Évaluation des effets d’une adaptation du programme ATOLE « ATtentif à l’écOLE » sur le développement de capacités attentionnelles chez des élèves âgés de 4 à 11 ans : les apports d’une recherche interventionnelle et collaborative
É. GENTAZ, S. RICHARD, L. DEVISCOURT, L. VAGNEUX, L. EGGER HAMMIL, M. FREI HOLZER, I. DE REYNAL(anae-publication.com/la-revue)[n° ou bulletin]
est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre
N°182 - Mars 2023 - L'apprentissage de la lecture à l'école primaire : du décodage à la compréhension [texte imprimé] . - 2023 . - 1-124 p. ; 30 cm.
Langues : Français (fre)
Catégories : Apprentissage Tags : lecture (apprentissage) (compréhension) Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : Dossier coordonné par A. Desrochers,
Université d’Ottawa et Université du Québec à Montréal
et J. C. Ziegler, CNRS et Aix-Marseille Université
La majorité des élèves dirigés vers les services d’éducation spécialisée présentent des difficultés dans l’apprentissage de la lecture. On estime qu’environ 20 % des élèves du primaire rencontrent des difficultés dans cet apprentissage et nécessitent un soutien supplémentaire à l’enseignement en classe. Tous ces élèves ne présentent pas les déficits sévères associés au profil dyslexique, mais un retard plus ou moins prononcé dans le développement d’habiletés qui président au décodage des mots ou à la compréhension de l’écrit.
Ce numéro thématique vise à faire le point sur les antécédents et sur le développement des composantes cognitives de la compétence en lecture chez les élèves du primaire.
Ces composantes cognitives sont tenues comme des habiletés fondamentales, à l’oral ou à l’écrit, qui permettent aux apprentis lecteurs de comprendre des textes de plus en plus complexes.
Quelles sont ces habiletés ?
Pourquoi sont-elles importantes ?
Quels sont leurs précurseurs ?
Que sait‐on de leur développement ?
Comment peut‐on favoriser leur développement ?
Ce sont les questions auxquelles les collaborateurs tentent de répondre dans ce numéro.
C’est en partie de la compréhension que nous avons de l’apprentissage de la lecture que l’on fait découler, explicitement ou implicitement, les modèles d’enseignement ou de remédiation.
Ces conséquences sont ainsi amplement suffisantes pour justifier un numéro complet de la revue A.N.A.E. aux premiers apprentissages de la lecture.
Les lecteurs visés en priorité dans cette publication sont les enseignants en formation et le personnel scolaire, incluant les enseignants, les formateurs, les directeurs d’établissement, les conseillers pédagogiques et les spécialistes de la remédiation (orthopédagogues, orthophonistes, logopèdes, psychologues, etc.).
(anae-publication.com/la-revue)Note de contenu : Éditorial
Redécouvrir l’intelligence de la main et les effets bénéfiques des activités manuelles sur les apprentissages et le développement neurocognitif des enfants
É. GENTAZ
DOSSIER
Les fondements de l’apprentissage de la lecture à l’école primaire
A. DESROCHERS, J. C. ZIEGLER
La littératie familiale : de l’oral à l’écrit
M. SÉNÉCHAL
Le traitement phonologique au service de l’apprentissage de la lecture
M.-C. ST-PIERRE
Apprendre à lire : du décodage à la compréhension écrite
J. C. ZIEGLER, L. SPRENGER-CHAROLLES
Peut-on enseigner les connaissances en morphologie dérivationnelle dès le début du primaire ?
N. CHAPLEAU
Le rôle de l’analyse morphosyntaxique dans l’apprentissage de la lecture
H. DELAGE
La compréhension de l’écrit et son développement : de multiples habiletés en interaction
M. BIANCO
La science de l’apprentissage de la lecture : fondements et applications
A. DESROCHERS, J. C. ZIEGLER
VARIA
Évaluation des effets d’une adaptation du programme ATOLE « ATtentif à l’écOLE » sur le développement de capacités attentionnelles chez des élèves âgés de 4 à 11 ans : les apports d’une recherche interventionnelle et collaborative
É. GENTAZ, S. RICHARD, L. DEVISCOURT, L. VAGNEUX, L. EGGER HAMMIL, M. FREI HOLZER, I. DE REYNAL(anae-publication.com/la-revue)Exemplaires
Code-barres Support Section Disponibilité 1600018740 $Périodique Revues Exclu du prêt N°183 - Mai 2023 - Particularités cognitives entre normalité et trouble. Complexité des diagnostics multiples et surdiagnostics (Bulletin de A.N.A.E.)
[n° ou bulletin]
est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre
Titre : N°183 - Mai 2023 - Particularités cognitives entre normalité et trouble. Complexité des diagnostics multiples et surdiagnostics Type de document : texte imprimé Année de publication : 2023 Importance : 127-246 p Format : 30 cm Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage Tags : Particularités cognitives Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : Dossier coordonné par Francine Lussier et Annie Stipanicic,
Université du Québec à Trois-Rivières
Colloque Centre de formation CENOP-SOFTAL
En psychologie comme en psychiatrie, les classifications ont pour but d’identifier des populations homogènes afin de favoriser la recherche et faciliter le traitement.
En clinique, on se rend cependant rapidement compte que nombre de symptômes et facteurs de risque sont communs à plusieurs de ces catégories.
Plutôt que de faciliter le diagnostic, ce constat crée des zones d’ambiguïté qui brouillent la conduite à tenir lors de la prise en charge.
En raison de performances hors-normes dans un domaine déterminé du comportement, des apprentissages, de l’interaction sociale, ou de la communication…, des diagnostics médicaux, psychologiques, neuropsychologiques et orthophoniques sont régulièrement posés auprès d’enfants de tous âges et jusqu’à l’âge adulte. Parfois même, des manifestations cliniques multiples et variées chez un même individu en imposent pour un double, ou même un diagnostic multiple, ce qui entraîne presque toujours des difficultés voire des troubles d’apprentissage ou d’adaptation scolaire.
Comment s’assurer d’un juste diagnostic dans ces cas complexes afin d’intervenir adéquatement ?
Comment éviter aussi une surenchère de diagnostics ?
Est-ce une question de mode ou une réalité qu’on avait ignorée jusqu’à maintenant ?
Est-ce bien le bon diagnostic posé ?
Comment distinguer les uns et les autres ?
Le présent numéro d’ANAE, consacré aux actes du symposium québécois « Particularités cognitives entre normalité et troubles : complexité des diagnostics multiples et surdiagnostics » répondra, en partie, à ces questions.
(/anae-publication.com/la-revue)Note de contenu : ÉDITORIAL
Les effets négatifs des pollutions environnementales sur le développement neurocognitif des enfants et l’augmentation des troubles neuro-développementaux : apports des recherches récentes
É. GENTAZ
DOSSIER
Avant-Propos – Particularités cognitives entre normalité et trouble : complexité des diagnostics multiples et surdiagnostics
A. STIPANICIC, F. LUSSIER
De la recherche fondamentale aux applications cliniques, l’émergence d’un champ d’expertise : quelques repères historiques dans le monde francophone
M. LASSONDE
Les TND (troubles neurodéveloppementaux) : de l’inflation de diagnostics à l’insuffisance de réponses aux situations de handicap
A. POUHET, M. CERISIER
Syndrome de Gilles de la Tourette : une revue narrative des symptômes, conditions associées et interventions
S. MORAND-BEAULIEU, A. VEILLEUX, J. B. LECLERC
Les HPDYS (haut potentiel et DYS) ou l’enfant doublement exceptionnel : une proposition d’une nouvelle dénomination
M. HABIB
Autisme : hétérogénéité des profils cognitifs et trajectoires développementales – Une revue critique
I. SOULIÈRES
Le sluggish cognitive tempo (Cognitive Disengagement Syndrome) : un nouveau trouble attentionnel ?
S. HENRARD
Le trouble de la communication sociopragmatique (TCSP) : une catégorie diagnostique en débat
B. JEMEL, A. STIPANICIC, F. LUSSIER
Cognition sociale en autisme – de la théorie à la clinique
B. FORGEOT D’ARC
Un exemple d’une étude d’un cas complexe avec multi-diagnostics
S. GONZALEZ-MONGE, C. MOUCHARD-GARELLI, C. REPEEZ-GUILLAUMET, A. RICHARD MORNAS
VARIA
Développement et validation d’un questionnaire d’imagerie motrice sur une population développementale française : le QUIMOT
F. PUYJARINET, J.-F. CONNAN, L. MAURY, R. SOPPELSA
PONT DE VUE
Parentalité, pratiques éducatives et punitions : que disent les recherches scientifiques sur les effets des punitions relationnelles (time-out) ou corporelles (fessées) sur le développement psychologique des enfants ?
G. MAIGRET, É. GENTAZ
(/anae-publication.com/la-revue)[n° ou bulletin]
est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre
N°183 - Mai 2023 - Particularités cognitives entre normalité et trouble. Complexité des diagnostics multiples et surdiagnostics [texte imprimé] . - 2023 . - 127-246 p ; 30 cm.
Langues : Français (fre)
Catégories : Apprentissage Tags : Particularités cognitives Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : Dossier coordonné par Francine Lussier et Annie Stipanicic,
Université du Québec à Trois-Rivières
Colloque Centre de formation CENOP-SOFTAL
En psychologie comme en psychiatrie, les classifications ont pour but d’identifier des populations homogènes afin de favoriser la recherche et faciliter le traitement.
En clinique, on se rend cependant rapidement compte que nombre de symptômes et facteurs de risque sont communs à plusieurs de ces catégories.
Plutôt que de faciliter le diagnostic, ce constat crée des zones d’ambiguïté qui brouillent la conduite à tenir lors de la prise en charge.
En raison de performances hors-normes dans un domaine déterminé du comportement, des apprentissages, de l’interaction sociale, ou de la communication…, des diagnostics médicaux, psychologiques, neuropsychologiques et orthophoniques sont régulièrement posés auprès d’enfants de tous âges et jusqu’à l’âge adulte. Parfois même, des manifestations cliniques multiples et variées chez un même individu en imposent pour un double, ou même un diagnostic multiple, ce qui entraîne presque toujours des difficultés voire des troubles d’apprentissage ou d’adaptation scolaire.
Comment s’assurer d’un juste diagnostic dans ces cas complexes afin d’intervenir adéquatement ?
Comment éviter aussi une surenchère de diagnostics ?
Est-ce une question de mode ou une réalité qu’on avait ignorée jusqu’à maintenant ?
Est-ce bien le bon diagnostic posé ?
Comment distinguer les uns et les autres ?
Le présent numéro d’ANAE, consacré aux actes du symposium québécois « Particularités cognitives entre normalité et troubles : complexité des diagnostics multiples et surdiagnostics » répondra, en partie, à ces questions.
(/anae-publication.com/la-revue)Note de contenu : ÉDITORIAL
Les effets négatifs des pollutions environnementales sur le développement neurocognitif des enfants et l’augmentation des troubles neuro-développementaux : apports des recherches récentes
É. GENTAZ
DOSSIER
Avant-Propos – Particularités cognitives entre normalité et trouble : complexité des diagnostics multiples et surdiagnostics
A. STIPANICIC, F. LUSSIER
De la recherche fondamentale aux applications cliniques, l’émergence d’un champ d’expertise : quelques repères historiques dans le monde francophone
M. LASSONDE
Les TND (troubles neurodéveloppementaux) : de l’inflation de diagnostics à l’insuffisance de réponses aux situations de handicap
A. POUHET, M. CERISIER
Syndrome de Gilles de la Tourette : une revue narrative des symptômes, conditions associées et interventions
S. MORAND-BEAULIEU, A. VEILLEUX, J. B. LECLERC
Les HPDYS (haut potentiel et DYS) ou l’enfant doublement exceptionnel : une proposition d’une nouvelle dénomination
M. HABIB
Autisme : hétérogénéité des profils cognitifs et trajectoires développementales – Une revue critique
I. SOULIÈRES
Le sluggish cognitive tempo (Cognitive Disengagement Syndrome) : un nouveau trouble attentionnel ?
S. HENRARD
Le trouble de la communication sociopragmatique (TCSP) : une catégorie diagnostique en débat
B. JEMEL, A. STIPANICIC, F. LUSSIER
Cognition sociale en autisme – de la théorie à la clinique
B. FORGEOT D’ARC
Un exemple d’une étude d’un cas complexe avec multi-diagnostics
S. GONZALEZ-MONGE, C. MOUCHARD-GARELLI, C. REPEEZ-GUILLAUMET, A. RICHARD MORNAS
VARIA
Développement et validation d’un questionnaire d’imagerie motrice sur une population développementale française : le QUIMOT
F. PUYJARINET, J.-F. CONNAN, L. MAURY, R. SOPPELSA
PONT DE VUE
Parentalité, pratiques éducatives et punitions : que disent les recherches scientifiques sur les effets des punitions relationnelles (time-out) ou corporelles (fessées) sur le développement psychologique des enfants ?
G. MAIGRET, É. GENTAZ
(/anae-publication.com/la-revue)Exemplaires
Code-barres Support Section Disponibilité 1600018796 $Périodique Revues Exclu du prêt