37.015 : Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières

37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques
37.015.3 Psychologie de l'éducation. Psychopédagogie
37.06 Problèmes sociaux

Ouvrages de la bibliothèque en indexation 37.015

Didactique fonctionnelle. Objectifs, stratégies, évaluation / Michel Minder (1999)

Public ISBD Aucun avis sur cette notice. Titre : Didactique fonctionnelle. Objectifs, stratégies, évaluation : Le cognitivisme opérant Type de document : texte imprimé Auteurs : Michel Minder, Auteur Mention d'édition : 8è éd. actualisée Editeur : Bruxelles [Belgique] : De Boeck Université Année de publication : 1999 Collection : Pédagogies en développement Importance : 366 p. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-3296-5 Catégories : Évaluation Pédagogie Tags : didactique (psychologie)  didactique (pédagogie) Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : En réalisant une synthèse des courants mentaliste et béhavioriste et en proposant le nouveau concept de cognitivisme opérant, l'auteur entend dépasser les actuelles et stériles querelles qui divisent tant psychologues que pédagogues. Il montre que, si le comportement est toujours une réalité intégrée, il n'en est pas moins constitué de deux aspects complémentaires indissociables : un aspect mental (les compétences, les capacités) et un aspect manifeste (les performances), qui méritent autant l'un que l'autre l'intérêt et l'attention de l'éducateur. Dans cette perspective, l'auteur développe un traité de la pratique pédagogique qui propose une réponse cohérente et réaliste à une question fondamentale : comment enseigner aujourd'hui ? Il présente une didactique globale, adaptable à tous les niveaux de l'enseignement. Les processus d'apprentissage y sont décrits de façon systémique : ils vont des intentions à la rétroaction, en passant par les stratégies de motivation, d'appropriation différenciée, de régulation et de structuration. Cette didactique est centrée sur une conception fonctionnelle, participative et interdisciplinaire de l'enseignement, et concilie de façon originale la pédagogie de l'intérêt et la pédagogie par objectifs qui, au-delà des modes et des " démodes ", retrouve ici un nouveau sens. Didactique fonctionnelle, délibérément conçu pour une utilisation pratique par les enseignants et futurs enseignants, constitue à la fois une méthode de formation continuée et un manuel de référence. (Decitre) Note de contenu : DEFINIR DES OBJECTIFS Définir la composante " Objet " : les objectifs de compétence Définir la composante " Opération " : les objectifs de capacité Définir la résultante " Produit " : les objectifs de performance LES STRATEGIES DE MOTIVATION Une pédagogie de l'intérêt Une didactique du problème LES STRATEGIES D'APPROPRIATION Les situations problèmes à structure-solution complexe : recherche de la réponse par Essais et erreurs Les situations problèmes à structure-solution facilitée : recherche de la réponse par Insight. Les situations problèmes à structure-solution dirigée : émission de la réponse par Conditionnement opérant Les situations problèmes à structure-solution donnée : acquisition de la réponse par apprentissage verbal signifiant L'EVALUATION ET LA STRUCTURATION DES ACQUIS Evaluation formative et régulation différée Structuration et intégration des savoirs Evaluation sommative et certification. (Decitre) Didactique fonctionnelle. Objectifs, stratégies, évaluation : Le cognitivisme opérant [texte imprimé] / Michel Minder, Auteur  . -  8è éd. actualisée . - De Boeck Université, 1999 . - 366 p. ; 24 cm. - (Pédagogies en développement) . ISBN : 978-2-8041-3296-5 Catégories : Évaluation Pédagogie Tags : didactique (psychologie)  didactique (pédagogie) Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : En réalisant une synthèse des courants mentaliste et béhavioriste et en proposant le nouveau concept de cognitivisme opérant, l'auteur entend dépasser les actuelles et stériles querelles qui divisent tant psychologues que pédagogues. Il montre que, si le comportement est toujours une réalité intégrée, il n'en est pas moins constitué de deux aspects complémentaires indissociables : un aspect mental (les compétences, les capacités) et un aspect manifeste (les performances), qui méritent autant l'un que l'autre l'intérêt et l'attention de l'éducateur. Dans cette perspective, l'auteur développe un traité de la pratique pédagogique qui propose une réponse cohérente et réaliste à une question fondamentale : comment enseigner aujourd'hui ? Il présente une didactique globale, adaptable à tous les niveaux de l'enseignement. Les processus d'apprentissage y sont décrits de façon systémique : ils vont des intentions à la rétroaction, en passant par les stratégies de motivation, d'appropriation différenciée, de régulation et de structuration. Cette didactique est centrée sur une conception fonctionnelle, participative et interdisciplinaire de l'enseignement, et concilie de façon originale la pédagogie de l'intérêt et la pédagogie par objectifs qui, au-delà des modes et des " démodes ", retrouve ici un nouveau sens. Didactique fonctionnelle, délibérément conçu pour une utilisation pratique par les enseignants et futurs enseignants, constitue à la fois une méthode de formation continuée et un manuel de référence. (Decitre) Note de contenu : DEFINIR DES OBJECTIFS Définir la composante " Objet " : les objectifs de compétence Définir la composante " Opération " : les objectifs de capacité Définir la résultante " Produit " : les objectifs de performance LES STRATEGIES DE MOTIVATION Une pédagogie de l'intérêt Une didactique du problème LES STRATEGIES D'APPROPRIATION Les situations problèmes à structure-solution complexe : recherche de la réponse par Essais et erreurs Les situations problèmes à structure-solution facilitée : recherche de la réponse par Insight. Les situations problèmes à structure-solution dirigée : émission de la réponse par Conditionnement opérant Les situations problèmes à structure-solution donnée : acquisition de la réponse par apprentissage verbal signifiant L'EVALUATION ET LA STRUCTURATION DES ACQUIS Evaluation formative et régulation différée Structuration et intégration des savoirs Evaluation sommative et certification. (Decitre)

L’école du cerveau / Olivier Houdé (2018)

Public ISBD Aucun avis sur cette notice. Titre : L’école du cerveau : de Montessori, Freinet et Piaget aux sciences cognitives Type de document : texte imprimé Auteurs : Olivier Houdé, Auteur Editeur : Bruxelles : Mardaga Année de publication : 2018 Importance : 208 p. Présentation : ill. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8047-0563-3 Note générale : La couverture porte en plus "Le livre de référence sur la neuropédagogie" Langues : Français (fre) Catégories : Pédagogie Tags : neuropédagogie  sciences cognitives  apprentissages  neuroéducation  psychologie de développement  cerveau(humain)  John Locke  Jean-Jacques Rousseau  Jean Itard  Edouard Séguin  Maria Montessori  Célestin Freinet  Ovide Decroly  Alfred Binet  Jean Piaget  Lev Vygotski  Burrhus F. Skinner Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : "Professeurs, parents, éducateurs, psychologues, vous trouverez dans ce livre les grands jalons et repères de l’histoire de l’éducation et de la psychologie de l’enfant. Vous y découvrirez aussi la synthèse des résultats les plus actuels des sciences cognitives et du cerveau sur les apprentissages : lire, écrire, compter, penser (ou raisonner) et respecter autrui. Cela constitue une véritable boîte à outils de départ, unique en son genre, pour s’initier à la neuropédagogie ou neuroéducation : portraits historiques (Montessori, Freinet et Piaget), schémas, encarts explicatifs, images du cerveau, exemples d’expériences, pistes pratiques (allers-retours du laboratoire à la classe) et 245 références bibliographiques en français et en anglais pour aller plus loin." (4e de couv.) L’école du cerveau : de Montessori, Freinet et Piaget aux sciences cognitives [texte imprimé] / Olivier Houdé, Auteur . - Bruxelles (rue du Collège 27, 1050) : Mardaga, 2018 . - 208 p. : ill. ; 22 cm. ISBN : 978-2-8047-0563-3 La couverture porte en plus "Le livre de référence sur la neuropédagogie" Langues : Français (fre) Catégories : Pédagogie Tags : neuropédagogie  sciences cognitives  apprentissages  neuroéducation  psychologie de développement  cerveau(humain)  John Locke  Jean-Jacques Rousseau  Jean Itard  Edouard Séguin  Maria Montessori  Célestin Freinet  Ovide Decroly  Alfred Binet  Jean Piaget  Lev Vygotski  Burrhus F. Skinner Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : "Professeurs, parents, éducateurs, psychologues, vous trouverez dans ce livre les grands jalons et repères de l’histoire de l’éducation et de la psychologie de l’enfant. Vous y découvrirez aussi la synthèse des résultats les plus actuels des sciences cognitives et du cerveau sur les apprentissages : lire, écrire, compter, penser (ou raisonner) et respecter autrui. Cela constitue une véritable boîte à outils de départ, unique en son genre, pour s’initier à la neuropédagogie ou neuroéducation : portraits historiques (Montessori, Freinet et Piaget), schémas, encarts explicatifs, images du cerveau, exemples d’expériences, pistes pratiques (allers-retours du laboratoire à la classe) et 245 références bibliographiques en français et en anglais pour aller plus loin." (4e de couv.)

Réservation

Réserver ce document

Exemplaires

Code-barres	Support	Section		Disponibilité
1600010286	! Livre	Pédagogie		Disponible

Moi j'enseigne, mais eux apprennent-ils ? / Michel Saint-Onge (1993)

Public ISBD Aucun avis sur cette notice. Titre : Moi j'enseigne, mais eux apprennent-ils ? Type de document : texte imprimé Auteurs : Michel Saint-Onge, Auteur Mention d'édition : 3e édition Editeur : Beauchemin Année de publication : 1993 Collection : Collection Agora, ISSN 1200-0272 num. 4 Importance : XV-123 p. Présentation : ill. Format : 23 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7616-0534-2 Prix : 14 EUR Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage Méthode d'apprentissage Processus d'apprentissage Tags : enseignement  apprentissage Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : Ce livre rassemble des réflexions sur la compétence professionnelle, la relation enseignement-apprentissage et l'étude. Outil de perfectionnement ou de formation, il s'adresse à l'ensemble des enseignantes et enseignants actuels et en devenir. (Decitre) Note de contenu : MOI J'ENSEIGNE, MAIS EUX APPRENNENT-ILS ? Les matières scolaires peuvent-elles intéresser les élèves ? La tâche des élèves se limite-t-elle à l'enregistrement ? Suffit-il d'écouter pour apprendre et de parler pour enseigner ? Toute personne sachant écrire est-elle habile pour prendre des notes ? Les élèves disposent-ils toujours des informations nécessaires à la compréhension ? Les élèves ont-ils vraiment besoin des professeurs ? Suffit-il de permettre aux élèves de s'exprimer pour qu'ils le fassent ? Suffirait-il d'entendre parler de natation pour se jeter à la mer.. sans se noyer ? L'ETUDE, QUEL PROBLEME ? La fréquentation personnelle des connaissances Des taches à faire souvent négociées Une réalité aux multiples visages Une responsabilité partagée LA COMPETENCE DES PROFESSEURS La fonction d'enseignement La relation pédagogique L'enseignement : un ensemble de tâches Des distinctions dans la signification du terme " enseignement " Les effets de l'enseignement (Decitre) Moi j'enseigne, mais eux apprennent-ils ? [texte imprimé] / Michel Saint-Onge, Auteur  . -  3e édition . - Beauchemin, 1993 . - XV-123 p. : ill. ; 23 cm. - (Collection Agora, ISSN 1200-0272; 4) . ISBN : 978-2-7616-0534-2 : 14 EUR Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage Méthode d'apprentissage Processus d'apprentissage Tags : enseignement  apprentissage Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : Ce livre rassemble des réflexions sur la compétence professionnelle, la relation enseignement-apprentissage et l'étude. Outil de perfectionnement ou de formation, il s'adresse à l'ensemble des enseignantes et enseignants actuels et en devenir. (Decitre) Note de contenu : MOI J'ENSEIGNE, MAIS EUX APPRENNENT-ILS ? Les matières scolaires peuvent-elles intéresser les élèves ? La tâche des élèves se limite-t-elle à l'enregistrement ? Suffit-il d'écouter pour apprendre et de parler pour enseigner ? Toute personne sachant écrire est-elle habile pour prendre des notes ? Les élèves disposent-ils toujours des informations nécessaires à la compréhension ? Les élèves ont-ils vraiment besoin des professeurs ? Suffit-il de permettre aux élèves de s'exprimer pour qu'ils le fassent ? Suffirait-il d'entendre parler de natation pour se jeter à la mer.. sans se noyer ? L'ETUDE, QUEL PROBLEME ? La fréquentation personnelle des connaissances Des taches à faire souvent négociées Une réalité aux multiples visages Une responsabilité partagée LA COMPETENCE DES PROFESSEURS La fonction d'enseignement La relation pédagogique L'enseignement : un ensemble de tâches Des distinctions dans la signification du terme " enseignement " Les effets de l'enseignement (Decitre)

Réservation

Réserver ce document

Exemplaires

Code-barres	Support	Section		Disponibilité
1600014280	! Livre	Pédagogie		Disponible

N°147 - Octobre 2017 - Troubles d'apprentissage du langage écrit et prise en charge multidisciplinaire : de la science à la salle de classe (Bulletin de A.N.A.E.)

Public ISBD Aucun avis sur cette notice. [n° ou bulletin]  est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre Titre : N°147 - Octobre 2017 - Troubles d'apprentissage du langage écrit et prise en charge multidisciplinaire : de la science à la salle de classe Type de document : texte imprimé Année de publication : 2018 Importance : 110 p. Format : 30 cm Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage Tags : troubles d'apprentissage  langage écrit (apprentissage)  apprentissage de la lecture (difficultés)  éducation inclusive  dyslexie  dysorthographie  dysphasie Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : Dossier coordonné par Katharina DEMET, médecin de coordination Centre de médecine physique et de réadaptation pour enfant (CMPRE) et Agnès PIQUARD-KIPFFER, maître de conférences, Université de Lorraine Quels que soient les environnements géographiques, linguistiques et les systèmes d’enseignement, certains enfants et adolescents sont susceptibles de présenter des troubles des apprentissages et de rencontrer à l’âge adulte la situation de handicap extrême de l’illettrisme. L’objectif de ce nouveau numéro d’A.N.A.E. n’est pas de concurrencer des ouvrages déjà existants. Il s’agit de partager des travaux de recherche ainsi que des axes et des projets concrets de remédiation, de décrire les principales organisations autour des troubles des apprentissages en France et dans d’autres pays, d’ouvrir les portes de dispositifs d’accompagnement pluridisciplinaires et de réfléchir au devenir des adultes ayant présenté un trouble des apprentissages dans leur enfance. Les articles traitent majoritairement des troubles d’apprentissage du langage écrit ainsi que du travail d’équipes multidisciplinaires. Il va de soi que ces équipes s’appuient et travaillent en lien étroit avec les thérapeutes libéraux de proximité. Les auteurs décrivent leur expérience professionnelle, et cela peut expliquer, pour certains articles, le recours à des références bibliographiques resserrées. Dès les premiers apprentissages de la lecture et de l’écriture, des difficultés ou des dysfonctionnements peuvent survenir. L’article de Sprenger-Charolles et Gentaz, Comment aider les jeunes élèves issus de milieux socio-économiques défavorisés susceptibles de rencontrer des difficultés lors de l’apprentissage de la lecture ? retrace ces dysfonctionnements et propose des interventions précoces de remédiation. Les systèmes de remédiation aux troubles des apprentissages diffèrent d’un pays à l’autre. Leonova, Piquard-Kipffer, Jumageldinov, Robert et Berebin, dans leur article Éducation inclusive pour les élèves avec des troubles spécifiques du langage écrit : quelle scolarisation en fonction des pays et des langues ? donnent un aperçu de différents systèmes de remédiation, dans des pays de langue française, anglaise, ainsi que dans d’autres langues, en Europe et dans le monde. En France, l’aide aux enfants présentant des difficultés, des troubles des apprentissages, étant – ou non – en situation de handicap, est gérée par différents ministères tels que l’Éducation nationale, la Santé et les Affaires sociales. Nous apportons des exemples d’accompagnement d’enfants et d’adolescents par différentes équipes issues d’établissements scolaires (Leclerc, Piquard-Kipffer, Rosin, & Wernet, Inclusion scolaire : dispositif pédagogique pour enfants dyslexiques et dysphasiques au sein d’une école spécialisée), sanitaires (Garrigues, Demet, Vielh-Benmeridja, Coulombel &. Paysant, Prise en charge en établissement de santé sanitaire d’enfants et d’adolescents présentant des troubles des apprentissages : une étape (parfois) nécessaire, et médico-sociales (Cornu-Hodin, Crespy, Dellac, Desjardins, Feyeux, Langue, Large, Prost, Relave, Said & Vesy-Acquavita, Le DELTA 01 : un dispositif multimodal au service de la cohérence du parcours de l’enfant). La multitude des acteurs rend parfois difficile leur lisibilité et facilite les transferts de responsabilité d’un champ vers un autre, l’enseignant pouvant être réticent à aborder les aspects médicaux, paramédicaux ou psychologiques et l’action du thérapeute étant parfois située loin du soutien scolaire. Les situations d’errance sont fréquentes pour les familles, comme le montrent Piquard-Kipffer et Léonova dans leur article Scolarité et handicap : parcours de 170 jeunes dysphasiques ou dyslexiques-dysorthographiques âgés de 6 à 20 ans. Les enfants présentant des troubles des apprentissages et leurs parents doivent au contraire pouvoir s’appuyer sur des réseaux de dépistage, de diagnostic et de soins coordonnés et comportant des interfaces fiables entre les établissements scolaires, les structures de soins et les Maisons départementales de personnes handicapées (MDPH). L’article de Le Duigou, Barondiot, Stechenko et Dequidt, Du diagnostic à l’accompagnement en classe : une filière troubles spécifiques du langage et des apprentissages (TSLA) pour y répondre, décrit un modèle de filière organisant le dépistage, le diagnostic, la prise en charge et le suivi des personnes atteintes de troubles des apprentissages. Le point commun entre ces dispositifs est l’objectif d’équiper l’enfant de compétences en langage écrit qui lui permettront de participer à la vie sociale et d’accéder aux connaissances. L’article de Rabaud, Le Duigou, Raffo et Kabuth, EDETLO, une étude sur le devenir psychosocial des enfants souffrant de troubles spécifiques du langage oral (TSLO), décrit le devenir d’élèves ayant présenté des troubles des apprentissages. Ainsi les auteurs ayant contribué à cette revue décrivent le chemin menant les troubles des apprentissages des sciences vers la salle de classe et au-delà, vers la citoyenneté. (/anae-publication.com/la-revue) Note de contenu : SOMMAIRE du N° 147 Éditorial É. GENTAZ DOSSIER Introduction K. DEMET & A. PIQUARD-KIPFFER Comment aider les jeunes élèves issus de milieux socio-économiques défavorisés susceptibles de rencontrer des difficultés lors de l’apprentissage de la lecture ? L. SPRENGER-CHAROLLES & E. GENTAZ Éducation inclusive pour des élèves avec des troubles spécifiques du langage écrit : quelle scolarisation en fonction des pays et des langues ? T. LEONOVA, A. PIQUARD-KIPFFER, A. JUMAGELDINOV, M. ROBERT & M. BEREBIN Scolarité et handicap : parcours de 170 jeunes dysphasiques ou dyslexiques-dysorthographiques âgés de 6 à 20 ans A. PIQUARD-KIPFFER & T. LEONOVA Du diagnostic à l’accompagnement en classe : une filière troubles spécifiques du langage et des apprentissages (TSLA) pour y répondre N. LE DUIGOU, C. BARONDIOT, D. STESCHENKO, E. RAFFO & N. DEQUIDT Inclusion scolaire : dispositif pédagogique pour enfants dyslexiques et dysphasiques au sein d’une école spécialisée C. LECLERC, A. PIQUARD-KIPFFER, C. ROSIN & M. WERNET Prise en charge en établissement de santé sanitaire d’enfants et d’adolescents présentant des troubles des apprentissages : une étape (parfois) nécessaire C. GARRIGUES, K. DEMET, L. COULOMBEL, A. VIELH-BENMERIDJA, J. PAYSANT Le DELTA 01 : un dispositif multimodal au service de la cohérence du parcours de l’enfant L. CORNU HODIN, V. CRESPY, S. DELLAC, S. DESJARDINS, V. FEYEUX, J. LANGUE, M.E. LARGE, Z. PROST, L. RELAVE, S. SAID & C. VESY-ACQUAVIVA EDETLO : Etude sur le Devenir psychosocial d’enfants souffrant de Troubles Spécifiques du Langage Oral (TSLO) S. RABAUD, N. LE DUIGOU, E. RAFFO & B. KABUTH VARIA L’apprentissage de la lecture : au-delà du débat des méthodes S. RAYNAUD (/anae-publication.com/la-revue) [n° ou bulletin]  est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre N°147 - Octobre 2017 - Troubles d'apprentissage du langage écrit et prise en charge multidisciplinaire : de la science à la salle de classe [texte imprimé] . - 2018 . - 110 p. ; 30 cm. Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage Tags : troubles d'apprentissage  langage écrit (apprentissage)  apprentissage de la lecture (difficultés)  éducation inclusive  dyslexie  dysorthographie  dysphasie Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : Dossier coordonné par Katharina DEMET, médecin de coordination Centre de médecine physique et de réadaptation pour enfant (CMPRE) et Agnès PIQUARD-KIPFFER, maître de conférences, Université de Lorraine Quels que soient les environnements géographiques, linguistiques et les systèmes d’enseignement, certains enfants et adolescents sont susceptibles de présenter des troubles des apprentissages et de rencontrer à l’âge adulte la situation de handicap extrême de l’illettrisme. L’objectif de ce nouveau numéro d’A.N.A.E. n’est pas de concurrencer des ouvrages déjà existants. Il s’agit de partager des travaux de recherche ainsi que des axes et des projets concrets de remédiation, de décrire les principales organisations autour des troubles des apprentissages en France et dans d’autres pays, d’ouvrir les portes de dispositifs d’accompagnement pluridisciplinaires et de réfléchir au devenir des adultes ayant présenté un trouble des apprentissages dans leur enfance. Les articles traitent majoritairement des troubles d’apprentissage du langage écrit ainsi que du travail d’équipes multidisciplinaires. Il va de soi que ces équipes s’appuient et travaillent en lien étroit avec les thérapeutes libéraux de proximité. Les auteurs décrivent leur expérience professionnelle, et cela peut expliquer, pour certains articles, le recours à des références bibliographiques resserrées. Dès les premiers apprentissages de la lecture et de l’écriture, des difficultés ou des dysfonctionnements peuvent survenir. L’article de Sprenger-Charolles et Gentaz, Comment aider les jeunes élèves issus de milieux socio-économiques défavorisés susceptibles de rencontrer des difficultés lors de l’apprentissage de la lecture ? retrace ces dysfonctionnements et propose des interventions précoces de remédiation. Les systèmes de remédiation aux troubles des apprentissages diffèrent d’un pays à l’autre. Leonova, Piquard-Kipffer, Jumageldinov, Robert et Berebin, dans leur article Éducation inclusive pour les élèves avec des troubles spécifiques du langage écrit : quelle scolarisation en fonction des pays et des langues ? donnent un aperçu de différents systèmes de remédiation, dans des pays de langue française, anglaise, ainsi que dans d’autres langues, en Europe et dans le monde. En France, l’aide aux enfants présentant des difficultés, des troubles des apprentissages, étant – ou non – en situation de handicap, est gérée par différents ministères tels que l’Éducation nationale, la Santé et les Affaires sociales. Nous apportons des exemples d’accompagnement d’enfants et d’adolescents par différentes équipes issues d’établissements scolaires (Leclerc, Piquard-Kipffer, Rosin, & Wernet, Inclusion scolaire : dispositif pédagogique pour enfants dyslexiques et dysphasiques au sein d’une école spécialisée), sanitaires (Garrigues, Demet, Vielh-Benmeridja, Coulombel &. Paysant, Prise en charge en établissement de santé sanitaire d’enfants et d’adolescents présentant des troubles des apprentissages : une étape (parfois) nécessaire, et médico-sociales (Cornu-Hodin, Crespy, Dellac, Desjardins, Feyeux, Langue, Large, Prost, Relave, Said & Vesy-Acquavita, Le DELTA 01 : un dispositif multimodal au service de la cohérence du parcours de l’enfant). La multitude des acteurs rend parfois difficile leur lisibilité et facilite les transferts de responsabilité d’un champ vers un autre, l’enseignant pouvant être réticent à aborder les aspects médicaux, paramédicaux ou psychologiques et l’action du thérapeute étant parfois située loin du soutien scolaire. Les situations d’errance sont fréquentes pour les familles, comme le montrent Piquard-Kipffer et Léonova dans leur article Scolarité et handicap : parcours de 170 jeunes dysphasiques ou dyslexiques-dysorthographiques âgés de 6 à 20 ans. Les enfants présentant des troubles des apprentissages et leurs parents doivent au contraire pouvoir s’appuyer sur des réseaux de dépistage, de diagnostic et de soins coordonnés et comportant des interfaces fiables entre les établissements scolaires, les structures de soins et les Maisons départementales de personnes handicapées (MDPH). L’article de Le Duigou, Barondiot, Stechenko et Dequidt, Du diagnostic à l’accompagnement en classe : une filière troubles spécifiques du langage et des apprentissages (TSLA) pour y répondre, décrit un modèle de filière organisant le dépistage, le diagnostic, la prise en charge et le suivi des personnes atteintes de troubles des apprentissages. Le point commun entre ces dispositifs est l’objectif d’équiper l’enfant de compétences en langage écrit qui lui permettront de participer à la vie sociale et d’accéder aux connaissances. L’article de Rabaud, Le Duigou, Raffo et Kabuth, EDETLO, une étude sur le devenir psychosocial des enfants souffrant de troubles spécifiques du langage oral (TSLO), décrit le devenir d’élèves ayant présenté des troubles des apprentissages. Ainsi les auteurs ayant contribué à cette revue décrivent le chemin menant les troubles des apprentissages des sciences vers la salle de classe et au-delà, vers la citoyenneté. (/anae-publication.com/la-revue) Note de contenu : SOMMAIRE du N° 147 Éditorial É. GENTAZ DOSSIER Introduction K. DEMET & A. PIQUARD-KIPFFER Comment aider les jeunes élèves issus de milieux socio-économiques défavorisés susceptibles de rencontrer des difficultés lors de l’apprentissage de la lecture ? L. SPRENGER-CHAROLLES & E. GENTAZ Éducation inclusive pour des élèves avec des troubles spécifiques du langage écrit : quelle scolarisation en fonction des pays et des langues ? T. LEONOVA, A. PIQUARD-KIPFFER, A. JUMAGELDINOV, M. ROBERT & M. BEREBIN Scolarité et handicap : parcours de 170 jeunes dysphasiques ou dyslexiques-dysorthographiques âgés de 6 à 20 ans A. PIQUARD-KIPFFER & T. LEONOVA Du diagnostic à l’accompagnement en classe : une filière troubles spécifiques du langage et des apprentissages (TSLA) pour y répondre N. LE DUIGOU, C. BARONDIOT, D. STESCHENKO, E. RAFFO & N. DEQUIDT Inclusion scolaire : dispositif pédagogique pour enfants dyslexiques et dysphasiques au sein d’une école spécialisée C. LECLERC, A. PIQUARD-KIPFFER, C. ROSIN & M. WERNET Prise en charge en établissement de santé sanitaire d’enfants et d’adolescents présentant des troubles des apprentissages : une étape (parfois) nécessaire C. GARRIGUES, K. DEMET, L. COULOMBEL, A. VIELH-BENMERIDJA, J. PAYSANT Le DELTA 01 : un dispositif multimodal au service de la cohérence du parcours de l’enfant L. CORNU HODIN, V. CRESPY, S. DELLAC, S. DESJARDINS, V. FEYEUX, J. LANGUE, M.E. LARGE, Z. PROST, L. RELAVE, S. SAID & C. VESY-ACQUAVIVA EDETLO : Etude sur le Devenir psychosocial d’enfants souffrant de Troubles Spécifiques du Langage Oral (TSLO) S. RABAUD, N. LE DUIGOU, E. RAFFO & B. KABUTH VARIA L’apprentissage de la lecture : au-delà du débat des méthodes S. RAYNAUD (/anae-publication.com/la-revue)

Réservation

Réserver ce document

Exemplaires

Code-barres	Support	Section		Disponibilité
1600010216	$ Périodique	Revues		Disponible

N°158 - Février 2019 - Anxiété, troubles neurodéveloppementaux et des apprentissages (Bulletin de A.N.A.E.)

Public ISBD Aucun avis sur cette notice. [n° ou bulletin]  est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre Titre : N°158 - Février 2019 - Anxiété, troubles neurodéveloppementaux et des apprentissages Type de document : texte imprimé Année de publication : 2019 Importance : 116 p. Format : 30 cm Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage Tags : apprentissage (psychologie)  TDA/H  anxiété Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : L’anxiété est l’une des manifestations cliniques présentes dans de nombreux syndromes neurodéveloppementaux chez les enfants, les adolescents et les jeunes adultes. Associée à la détresse, à l’isolement, voire à l’exclusion sociale et aux troubles cognitifs, ses effets sont délétères autant sur la santé que sur les relations sociales, l’apprentissage et l’estime de soi. Les répercussions à long terme des problèmes d’anxiété sont largement documentées (victimisation, décrochage, radicalisation, dépendance, chômage…). La nature secrète de l’anxiété et la pluralité de ses expressions (inquiétudes multiples, peur de la nouveauté, perte de contrôle, troubles d’attention, de concentration, pensées alarmistes, doutes, obsessions, évitement, rituels, compulsions, crises, agressivité, insomnies, sudations, fatigue...) la rendent difficile à identifier. De plus, la contribution de l’environnement au maintien des symptômes physiques, émotifs, comportementaux et cognitifs est souvent subtile ou difficile à enrayer. Elle pose à ce titre aussi de sérieux défis à tous les intervenants. Ceux-ci ont besoin d’évaluer, de comprendre et d’intervenir auprès des personnes qui souffrent d’anxiété. L’apport de plusieurs disciplines relatives à la santé mentale (médecins, psychologues et neuropsychologues, psychoéducateurs, intervenants sociaux, en santé et en milieu scolaire) est nécessaire et permet une plus grande diversité dans le traitement de l’anxiété. Les enfants à tout âge sont susceptibles de présenter des symptômes d’anxiété. Nos contacts fréquents avec les professionnels scolaires nous incitent à penser que les problèmes d’anxiété sont généralisés à toute population estudiantine, tant au primaire, qu’au secondaire (collège), qu’au CÉGEP (lycée). Aussi avons-nous accordé cette année la parole à des chercheurs et des professionnels qui s’intéressent à l’anxiété dès la petite enfance, mais aussi, bien évidemment, à l’enfance, à l’adolescence et même aux jeunes adultes. Parfois, à la suite d’une recommandation scolaire, les parents consultent en psychologie parce que leur enfant ne fonctionne pas très bien à l’école et on se questionne sur les causes possibles de cet écueil scolaire. Il arrive qu’aucun déficit neuropsychologique ne puisse expliquer l’échec de l’enfant, mais que la présence de symptômes anxieux se révèle au cours de l’entretien du psychologue clinicien. Il est donc souhaitable de connaître les chemins possibles qui s’offrent à ces enfants anxieux dont les manifestations sont plus discrètes. L’anxiété est, par ailleurs, l’un des symptômes associés le plus souvent rapporté par les parents d’enfants porteurs d’un syndrome neurologique : entre autres, le trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDA/H) M.-C. Guay, le trouble du spectre de l’autisme (TSA) G. Bernier, le syndrome Gilles de la Tourette (SGT) I. Gascon. Les enfants en difficulté ou en trouble d’apprentissage sont également susceptibles de connaître de l’anxiété (tout particulièrement celle suscitée par les mathématiques) M. Fayol. Les jeunes à haut potentiel (HP) souffrent-ils davantage d’affects anxieux ou de troubles émotionnels que les autres enfants ? E. Chevrier. L’anxiété chez les enfants d’âge préscolaire est une réalité de plus en plus présente. Intervenir adéquatement durant cette période devient impératif afin d’offrir à ces jeunes des compétences liées à l’expression des émotions qui constitueront des facteurs de protection et qui les aideront à se prémunir contre les effets délétères de l’anxiété et des troubles comorbides une fois adultes M.M. Brossard. En proposant ce symposium, nous souhaitions explorer de nouvelles stratégies d’intervention telles l’hypnose, la pleine conscience et l’application de la réalité virtuelle au traitement de syndromes anxieux, L. Cané, L. Turgeon, M. Rebattel. Le choix d’éditer un numéro sur l’anxiété a été retenu parce que de nombreux professionnels s’inquiètent d’une recrudescence de ses manifestations chez les jeunes, son but est la mise en commun, entre chercheurs et intervenants, de leurs hypothèses de travail et de leurs expériences pour mieux intervenir auprès d’une patientèle d’enfants, d’adolescents et de jeunes adultes souffrant de ces problèmes de santé mentale. Francine Lussier, Professeure associée au département de psychologie de l’Université du Québec à Trois-Rivières (UQTR), Directrice des activités cliniques et scientifiques au Centre de formation CENOP Inc. (ANAE) Note de contenu : Éditorial Connaissances scientifiques : apprendre à identifier et différencier les sources d’information E. GENTAZ DOSSIER Avant-propos - Anxiété, troubles neurodéveloppementaux et des apprentissages F. LUSSIER Anxiété et troubles neuropsychologiques : résumés de 5 conférences présentées lors du symposium au Québec F. LUSSIER Le TDA/H et les troubles anxieux chez les jeunes : une comorbidité fréquente mais un défi pour le diagnostic différentiel et les interventions à prioriser M.-C. GUAY Anxiété intrinsèque au TSA, engendrée par le TSA ou comorbidité ? G. BERNIER L’hypnose dans le traitement de l’anxiété chez l’enfant L. CANE Activités arithmétiques et anxiété M. FAYOL Les jeunes à haut potentiel souffrent-ils davantage d’affects anxieux ou de troubles émotionnels que les autres enfants ? E. CHEVRIER Agir en prévention pour contrer les effets néfastes de l’anxiété : l’intervention précoce chez les 0-5 ans M.-M. BROSSARD Le traitement des troubles anxieux chez les enfants et les adolescents : bilan et approches prometteuses L. TURGEON Comment se manifeste l’anxiété chez les patients atteint du Syndrome de Gilles de la Tourette (SGT) ? L. GASCON Troubles neurodéveloppementaux, anxiété et pleine conscience M. REBATTEL VARIA Validation d’une version adaptée de l’ODÉDYS auprès d’un échantillon de répondants de 5e année (CM2) du Nouveau-Brunswick, Canada J. NADEAU, J. BOURQUE, S. PAKZAD & J. LEBLANC (ANAE) [n° ou bulletin]  est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre N°158 - Février 2019 - Anxiété, troubles neurodéveloppementaux et des apprentissages [texte imprimé] . - 2019 . - 116 p. ; 30 cm. Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage Tags : apprentissage (psychologie)  TDA/H  anxiété Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : L’anxiété est l’une des manifestations cliniques présentes dans de nombreux syndromes neurodéveloppementaux chez les enfants, les adolescents et les jeunes adultes. Associée à la détresse, à l’isolement, voire à l’exclusion sociale et aux troubles cognitifs, ses effets sont délétères autant sur la santé que sur les relations sociales, l’apprentissage et l’estime de soi. Les répercussions à long terme des problèmes d’anxiété sont largement documentées (victimisation, décrochage, radicalisation, dépendance, chômage…). La nature secrète de l’anxiété et la pluralité de ses expressions (inquiétudes multiples, peur de la nouveauté, perte de contrôle, troubles d’attention, de concentration, pensées alarmistes, doutes, obsessions, évitement, rituels, compulsions, crises, agressivité, insomnies, sudations, fatigue...) la rendent difficile à identifier. De plus, la contribution de l’environnement au maintien des symptômes physiques, émotifs, comportementaux et cognitifs est souvent subtile ou difficile à enrayer. Elle pose à ce titre aussi de sérieux défis à tous les intervenants. Ceux-ci ont besoin d’évaluer, de comprendre et d’intervenir auprès des personnes qui souffrent d’anxiété. L’apport de plusieurs disciplines relatives à la santé mentale (médecins, psychologues et neuropsychologues, psychoéducateurs, intervenants sociaux, en santé et en milieu scolaire) est nécessaire et permet une plus grande diversité dans le traitement de l’anxiété. Les enfants à tout âge sont susceptibles de présenter des symptômes d’anxiété. Nos contacts fréquents avec les professionnels scolaires nous incitent à penser que les problèmes d’anxiété sont généralisés à toute population estudiantine, tant au primaire, qu’au secondaire (collège), qu’au CÉGEP (lycée). Aussi avons-nous accordé cette année la parole à des chercheurs et des professionnels qui s’intéressent à l’anxiété dès la petite enfance, mais aussi, bien évidemment, à l’enfance, à l’adolescence et même aux jeunes adultes. Parfois, à la suite d’une recommandation scolaire, les parents consultent en psychologie parce que leur enfant ne fonctionne pas très bien à l’école et on se questionne sur les causes possibles de cet écueil scolaire. Il arrive qu’aucun déficit neuropsychologique ne puisse expliquer l’échec de l’enfant, mais que la présence de symptômes anxieux se révèle au cours de l’entretien du psychologue clinicien. Il est donc souhaitable de connaître les chemins possibles qui s’offrent à ces enfants anxieux dont les manifestations sont plus discrètes. L’anxiété est, par ailleurs, l’un des symptômes associés le plus souvent rapporté par les parents d’enfants porteurs d’un syndrome neurologique : entre autres, le trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDA/H) M.-C. Guay, le trouble du spectre de l’autisme (TSA) G. Bernier, le syndrome Gilles de la Tourette (SGT) I. Gascon. Les enfants en difficulté ou en trouble d’apprentissage sont également susceptibles de connaître de l’anxiété (tout particulièrement celle suscitée par les mathématiques) M. Fayol. Les jeunes à haut potentiel (HP) souffrent-ils davantage d’affects anxieux ou de troubles émotionnels que les autres enfants ? E. Chevrier. L’anxiété chez les enfants d’âge préscolaire est une réalité de plus en plus présente. Intervenir adéquatement durant cette période devient impératif afin d’offrir à ces jeunes des compétences liées à l’expression des émotions qui constitueront des facteurs de protection et qui les aideront à se prémunir contre les effets délétères de l’anxiété et des troubles comorbides une fois adultes M.M. Brossard. En proposant ce symposium, nous souhaitions explorer de nouvelles stratégies d’intervention telles l’hypnose, la pleine conscience et l’application de la réalité virtuelle au traitement de syndromes anxieux, L. Cané, L. Turgeon, M. Rebattel. Le choix d’éditer un numéro sur l’anxiété a été retenu parce que de nombreux professionnels s’inquiètent d’une recrudescence de ses manifestations chez les jeunes, son but est la mise en commun, entre chercheurs et intervenants, de leurs hypothèses de travail et de leurs expériences pour mieux intervenir auprès d’une patientèle d’enfants, d’adolescents et de jeunes adultes souffrant de ces problèmes de santé mentale. Francine Lussier, Professeure associée au département de psychologie de l’Université du Québec à Trois-Rivières (UQTR), Directrice des activités cliniques et scientifiques au Centre de formation CENOP Inc. (ANAE) Note de contenu : Éditorial Connaissances scientifiques : apprendre à identifier et différencier les sources d’information E. GENTAZ DOSSIER Avant-propos - Anxiété, troubles neurodéveloppementaux et des apprentissages F. LUSSIER Anxiété et troubles neuropsychologiques : résumés de 5 conférences présentées lors du symposium au Québec F. LUSSIER Le TDA/H et les troubles anxieux chez les jeunes : une comorbidité fréquente mais un défi pour le diagnostic différentiel et les interventions à prioriser M.-C. GUAY Anxiété intrinsèque au TSA, engendrée par le TSA ou comorbidité ? G. BERNIER L’hypnose dans le traitement de l’anxiété chez l’enfant L. CANE Activités arithmétiques et anxiété M. FAYOL Les jeunes à haut potentiel souffrent-ils davantage d’affects anxieux ou de troubles émotionnels que les autres enfants ? E. CHEVRIER Agir en prévention pour contrer les effets néfastes de l’anxiété : l’intervention précoce chez les 0-5 ans M.-M. BROSSARD Le traitement des troubles anxieux chez les enfants et les adolescents : bilan et approches prometteuses L. TURGEON Comment se manifeste l’anxiété chez les patients atteint du Syndrome de Gilles de la Tourette (SGT) ? L. GASCON Troubles neurodéveloppementaux, anxiété et pleine conscience M. REBATTEL VARIA Validation d’une version adaptée de l’ODÉDYS auprès d’un échantillon de répondants de 5e année (CM2) du Nouveau-Brunswick, Canada J. NADEAU, J. BOURQUE, S. PAKZAD & J. LEBLANC (ANAE)

Réservation

Réserver ce document

Exemplaires

Code-barres	Support	Section		Disponibilité
1600011546	$ Périodique	Revues		Disponible

N°159 - Avril 2019 - La déficience visuelle chez les enfants et les adolescents. Comment développer leurs compétences perceptives et cognitives (Bulletin de A.N.A.E.)

Public ISBD Aucun avis sur cette notice. [n° ou bulletin]  est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre Titre : N°159 - Avril 2019 - La déficience visuelle chez les enfants et les adolescents. Comment développer leurs compétences perceptives et cognitives Type de document : texte imprimé Année de publication : 2019 Importance : 117-280 p. Format : 30 cm Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage Tags : enfant (déficience visuelle)  adolescent (déficience visuelle) Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : La déficience visuelle chez les enfants et les adolescents Comment développer leurs compétences perceptives et cognitives ? Vol 31 – Tome II - année 2019 Dossier coordonné par Dannyelle Valente, Université Lumière Lyon 2 & Édouard Gentaz, Université de Genève parution mi-avril Nous sommes plongés dans une culture visuelle où l’image est partout et une immense quantité d’information nous parvient par la vue chaque jour. Dans ce contexte, comment et avec l’aide de quels outils pouvons-nous aider les enfants et adolescents déficients visuels à développer pleinement leurs compétences perceptives et cognitives ? Ce dossier est consacré à des recherches en psychologie de la déficience visuelle appliquées aux domaines les plus divers comme l’éducation, l’accès à la culture et les nouvelles technologies. (ANAE) Note de contenu : Apports de la recherche en matière de handicaps sensoriels présentés au 39e Congrès de la Fisaf Impact des troubles visuels sur l’apprentissage scolaire C. Kovarski Conception d’une interface tactile adaptée aux particularités cognitives des élèves sourds et malentendants N. Petroiu Étude rétrospective des signes précoces des troubles du spectre de l’autisme chez de très jeunes enfants déficients visuels L. Latour Présentation d’un protocole d’évaluation des troubles neurovisuels chez l’enfant déficient visuel M. Basson, H. Dalens, I. Carré & P. Belseur Normaliser ou compenser ? Croiser les apports de l’imagerie fonctionnelle et les méthodes d’interventions cliniques dans le traitement de la dyslexie développementale G. Leloup Sommaire DOSSIER Avant-propos D. VALENTE & É. GENTAZ Acquisition et évaluation du langage chez l’enfant déficient visuel A.R. GALIANO, L. LATOUR & M. BASSON Identification d’images tactiles : rôle de l’imagerie visuelle S. LEBAZ & D. PICARD Forme versus texture de stimuli tactiles élémentaires : quelle dimension est privilégiée par l’enfant aveugle ou voyant ? A. VINTER, O. ORLANDI & P. MORGAN La reconnaissance des illustrations dans les livres tactiles par l’enfant aveugle D. VALENTE & É. GENTAZ Les nouvelles technologies pour les apprentissages spatiaux chez les personnes déficientes visuelles M. J.-M. MACÉ, S. BARDOT, A. BROCK, E. BRULÉ, J. DUCASSE, S. GIRAUD, B. ORIOLA, M. SERRANO, G. DENIS & C. JOUFFRAIS La suppléance perceptive chez les adolescents déficients visuels K. ROVIRA & A. VALLÉE Les prestations d’un service spécialisé en réadaptation proposées aux enfants vivant avec un déficit visuel à Genève M.-P. CHRISTIAEN-COLMEZ & D. NICOLET Le livre tactile dans le monde : bilan des pratiques P. CLAUDET 39e Congrès de la Fisaf Apports de la recherche en matière de handicaps sensoriels Impact des troubles visuels sur l’apprentissage scolaire C. KOVARSKI Conception d’une interface tactile adaptée aux particularités cognitives des élèves sourds et malentendants N. PETROIU Étude rétrospective des signes précoces des troubles du spectre de l’autisme chez de très jeunes enfants déficients visuels L. LATOUR Présentation d’un protocole d’évaluation des troubles neurovisuels chez l’enfant déficient visuel M. BASSON, H. DALENS, I. CARRÉ & P. BELSEUR Normaliser ou compenser ? Croiser les apports de l’imagerie fonctionnelle et les méthodes d’interventions cliniques dans le traitement de la dyslexie développementale G. LELOUP VARIA Intérêts de la pratique de l’imagerie motrice dans la rééducation de l’écriture des enfants dysgraphiques F. PUYJARINET (ANAE) [n° ou bulletin]  est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre N°159 - Avril 2019 - La déficience visuelle chez les enfants et les adolescents. Comment développer leurs compétences perceptives et cognitives [texte imprimé] . - 2019 . - 117-280 p. ; 30 cm. Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage Tags : enfant (déficience visuelle)  adolescent (déficience visuelle) Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : La déficience visuelle chez les enfants et les adolescents Comment développer leurs compétences perceptives et cognitives ? Vol 31 – Tome II - année 2019 Dossier coordonné par Dannyelle Valente, Université Lumière Lyon 2 & Édouard Gentaz, Université de Genève parution mi-avril Nous sommes plongés dans une culture visuelle où l’image est partout et une immense quantité d’information nous parvient par la vue chaque jour. Dans ce contexte, comment et avec l’aide de quels outils pouvons-nous aider les enfants et adolescents déficients visuels à développer pleinement leurs compétences perceptives et cognitives ? Ce dossier est consacré à des recherches en psychologie de la déficience visuelle appliquées aux domaines les plus divers comme l’éducation, l’accès à la culture et les nouvelles technologies. (ANAE) Note de contenu : Apports de la recherche en matière de handicaps sensoriels présentés au 39e Congrès de la Fisaf Impact des troubles visuels sur l’apprentissage scolaire C. Kovarski Conception d’une interface tactile adaptée aux particularités cognitives des élèves sourds et malentendants N. Petroiu Étude rétrospective des signes précoces des troubles du spectre de l’autisme chez de très jeunes enfants déficients visuels L. Latour Présentation d’un protocole d’évaluation des troubles neurovisuels chez l’enfant déficient visuel M. Basson, H. Dalens, I. Carré & P. Belseur Normaliser ou compenser ? Croiser les apports de l’imagerie fonctionnelle et les méthodes d’interventions cliniques dans le traitement de la dyslexie développementale G. Leloup Sommaire DOSSIER Avant-propos D. VALENTE & É. GENTAZ Acquisition et évaluation du langage chez l’enfant déficient visuel A.R. GALIANO, L. LATOUR & M. BASSON Identification d’images tactiles : rôle de l’imagerie visuelle S. LEBAZ & D. PICARD Forme versus texture de stimuli tactiles élémentaires : quelle dimension est privilégiée par l’enfant aveugle ou voyant ? A. VINTER, O. ORLANDI & P. MORGAN La reconnaissance des illustrations dans les livres tactiles par l’enfant aveugle D. VALENTE & É. GENTAZ Les nouvelles technologies pour les apprentissages spatiaux chez les personnes déficientes visuelles M. J.-M. MACÉ, S. BARDOT, A. BROCK, E. BRULÉ, J. DUCASSE, S. GIRAUD, B. ORIOLA, M. SERRANO, G. DENIS & C. JOUFFRAIS La suppléance perceptive chez les adolescents déficients visuels K. ROVIRA & A. VALLÉE Les prestations d’un service spécialisé en réadaptation proposées aux enfants vivant avec un déficit visuel à Genève M.-P. CHRISTIAEN-COLMEZ & D. NICOLET Le livre tactile dans le monde : bilan des pratiques P. CLAUDET 39e Congrès de la Fisaf Apports de la recherche en matière de handicaps sensoriels Impact des troubles visuels sur l’apprentissage scolaire C. KOVARSKI Conception d’une interface tactile adaptée aux particularités cognitives des élèves sourds et malentendants N. PETROIU Étude rétrospective des signes précoces des troubles du spectre de l’autisme chez de très jeunes enfants déficients visuels L. LATOUR Présentation d’un protocole d’évaluation des troubles neurovisuels chez l’enfant déficient visuel M. BASSON, H. DALENS, I. CARRÉ & P. BELSEUR Normaliser ou compenser ? Croiser les apports de l’imagerie fonctionnelle et les méthodes d’interventions cliniques dans le traitement de la dyslexie développementale G. LELOUP VARIA Intérêts de la pratique de l’imagerie motrice dans la rééducation de l’écriture des enfants dysgraphiques F. PUYJARINET (ANAE)

Réservation

Réserver ce document

Exemplaires

Code-barres	Support	Section		Disponibilité
1600011678	$ Périodique	Revues		Disponible

N°160 - Juin 2019 - Le syndrôme de Williams (Bulletin de A.N.A.E.)

Public ISBD Aucun avis sur cette notice. [n° ou bulletin]  est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre Titre : N°160 - Juin 2019 - Le syndrôme de Williams Type de document : texte imprimé Année de publication : 2019 Importance : 281-436 Format : 30 cm Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage Tags : Williams (syndrôme)  handicap (enfant) Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : Le syndrome de Williams ou Williams-Beuren est un trouble neuro-développemental rare décrit pour la première fois par 2 cardiologues, le Dr Williams (Williams, Barratt-Boyes, & Lowe, 1961) et le Dr Beuren (Beuren, Apitz, & Harmjanz, 1962). Cette affection entraîne une déficience intellectuelle de légère à modérée avec des particularités propres au syndrome, un retard du développement moteur et une hypersensibilité. La cognition particulière des personnes avec syndrome de Williams, avec dissociation entre les compétences verbales et les compétences non verbales, a soulevé l’engouement des équipes de recherche. Ces dernières 25 années, le syndrome de Williams a intéressé nombre de chercheurs en psychologie et en neuropsychologie. Ce numéro a donc pour vocation de présenter les différents travaux et thèmes de recherches qui sont traités par d’éminents chercheurs spécialistes du syndrome de Williams en francophonie. Julie Heiz, Université de Genèv Note de contenu : Sommaire Editorial - Recherches, ministère de l’Éducation nationale et recommandations pédagogiques : comment transformer une dynamique de défiance en dynamique de confiance ? É. GENTAZ DOSSIER Avant-propos - Le syndrome de Williams J. HEIZ Syndrome de Williams : phénotype clinique et bases génétiques P. MONIN, D. SANLAVILLE & M. ROSSI Compétences et comportements socio-émotionnels des personnes avec syndrome de Williams K. BARISNIKOV Le traitement sensoriel des personnes avec le syndrome de Williams : des particularités perceptives C. CHEAM, F. LEJEUNE, E. GENTAZ & K. BARISNIKOV Le fonctionnement de la mémoire de travail et des fonctions attentionnelles et exécutives dans le syndrome de Williams S. MAJERUS Acquisition de la lecture par les personnes avec syndrome de Williams : revue de littérature A.-S. PEZZINO, N. MAREC-BRETON & A. LACROIX Compétences visuo-spatiales des personnes avec syndrome de Williams : revue de littérature J. HEIZ La navigation spatiale chez les personnes avec un syndrome de Williams Y. COURBOIS & E. FARRAN Les systèmes de mémoire spatiale et le syndrome de Williams M. BOSTELMANN, E. BOCHUD-FRAGNIERE, P. LAVENEX & P. BANTA LAVENEX La recherche, nos enfants et nous, parents de Williams A. ZOHOU, M. AVENIER & G. DUPERRIER Les aspects développementaux de la fonction exécutive chez les enfants typiques et atypiques TRADUCTION De la – aux – fonction.s exécutive.s : une synthèse neurocognitive et socioaffective en neurosciences cognitives et en psychologie du développement S. M. CARLSON, P. D. ZELAZO & S. FAJA ANALYSE Enseigner le code alphabétique au CP : quelles données scientifiques pour quelles recommandations pédagogiques ? M.-L BOSSE, C. BOGGIO & C. POBEL-BURTIN (ANAE) [n° ou bulletin]  est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre N°160 - Juin 2019 - Le syndrôme de Williams [texte imprimé] . - 2019 . - 281-436 ; 30 cm. Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage Tags : Williams (syndrôme)  handicap (enfant) Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : Le syndrome de Williams ou Williams-Beuren est un trouble neuro-développemental rare décrit pour la première fois par 2 cardiologues, le Dr Williams (Williams, Barratt-Boyes, & Lowe, 1961) et le Dr Beuren (Beuren, Apitz, & Harmjanz, 1962). Cette affection entraîne une déficience intellectuelle de légère à modérée avec des particularités propres au syndrome, un retard du développement moteur et une hypersensibilité. La cognition particulière des personnes avec syndrome de Williams, avec dissociation entre les compétences verbales et les compétences non verbales, a soulevé l’engouement des équipes de recherche. Ces dernières 25 années, le syndrome de Williams a intéressé nombre de chercheurs en psychologie et en neuropsychologie. Ce numéro a donc pour vocation de présenter les différents travaux et thèmes de recherches qui sont traités par d’éminents chercheurs spécialistes du syndrome de Williams en francophonie. Julie Heiz, Université de Genèv Note de contenu : Sommaire Editorial - Recherches, ministère de l’Éducation nationale et recommandations pédagogiques : comment transformer une dynamique de défiance en dynamique de confiance ? É. GENTAZ DOSSIER Avant-propos - Le syndrome de Williams J. HEIZ Syndrome de Williams : phénotype clinique et bases génétiques P. MONIN, D. SANLAVILLE & M. ROSSI Compétences et comportements socio-émotionnels des personnes avec syndrome de Williams K. BARISNIKOV Le traitement sensoriel des personnes avec le syndrome de Williams : des particularités perceptives C. CHEAM, F. LEJEUNE, E. GENTAZ & K. BARISNIKOV Le fonctionnement de la mémoire de travail et des fonctions attentionnelles et exécutives dans le syndrome de Williams S. MAJERUS Acquisition de la lecture par les personnes avec syndrome de Williams : revue de littérature A.-S. PEZZINO, N. MAREC-BRETON & A. LACROIX Compétences visuo-spatiales des personnes avec syndrome de Williams : revue de littérature J. HEIZ La navigation spatiale chez les personnes avec un syndrome de Williams Y. COURBOIS & E. FARRAN Les systèmes de mémoire spatiale et le syndrome de Williams M. BOSTELMANN, E. BOCHUD-FRAGNIERE, P. LAVENEX & P. BANTA LAVENEX La recherche, nos enfants et nous, parents de Williams A. ZOHOU, M. AVENIER & G. DUPERRIER Les aspects développementaux de la fonction exécutive chez les enfants typiques et atypiques TRADUCTION De la – aux – fonction.s exécutive.s : une synthèse neurocognitive et socioaffective en neurosciences cognitives et en psychologie du développement S. M. CARLSON, P. D. ZELAZO & S. FAJA ANALYSE Enseigner le code alphabétique au CP : quelles données scientifiques pour quelles recommandations pédagogiques ? M.-L BOSSE, C. BOGGIO & C. POBEL-BURTIN (ANAE)

Réservation

Réserver ce document

Exemplaires

Code-barres	Support	Section		Disponibilité
1600012308	$ Périodique	Revues		Disponible

N°161 - Septembre 2019 - La BMT-i un outil d’ évaluation des différents apprentissages et fonctions cognitives accessible à tous les professionnels de santé concernés par les troubles du développement de l’enfant (Bulletin de A.N.A.E.)

Public ISBD Aucun avis sur cette notice. [n° ou bulletin]  est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre Titre : N°161 - Septembre 2019 - La BMT-i un outil d’ évaluation des différents apprentissages et fonctions cognitives accessible à tous les professionnels de santé concernés par les troubles du développement de l’enfant Type de document : texte imprimé Année de publication : 2019 Importance : 439-557 Format : 30 cm Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage Tags : apprentissage (évaluation) Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : Dossier coordonné par Catherine Billard, neuropédiatre, responsable du centre référent Bicêtre (2000-2011), fondatrice du Centre Paris Santé Réussite, Présidente de l’ARTADepuis le Plan d’action langage en 2001 où les troubles du langage et des apprentissages sont sortis de l’ombre, les bases d’un parcours pédagogique et de soins, approprié aux besoins des enfants, se sont construites. Dépister, prescrire les évaluations spécialisées indispensables au diagnostic et à la rééducation, ces différents temps nécessitent des outils adaptés à la situation de l’enfant. L’examen de première intention est un de ces temps que complèteront ensuite les bilans plus précis, utiles au diagnostic et à la prise en charge. Depuis la rentrée 2018, la qualité des évaluations scolaires systématiques assorties de fiches expliquant les interventions possibles a introduit le premier niveau d’outils destinés aux enseignants. Lorsque les interventions pédagogiques ne suffisent pas à résoudre les difficultés de l’enfant, l’étape d’une évaluation par les professionnels de santé s’impose. La Batterie modulable de tests (BMT) est destinée à la prescription pertinente des bilans spécialisés. Elle permet d’objectiver la plainte, d’en apprécier la sévérité et le profil général dans lequel elle s’inscrit, afin de hiérarchiser les évaluations spécialisées et de suivre l’évolution. Elle ne se substitue en aucun cas à ces évaluations spécialisées, très souvent nécessaires pour confirmer le diagnostic et déterminer les axes de la rééducation. C’est dans cet objectif que la Batterie modulable de tests informatisée (BMT-i) a été conçue. Elle est destinée à l’amélioration du parcours de soins des enfants atteints de troubles des apprentissages et des fonctions cognitives quelle qu’en soit l’étiologie. (anae-publication.com/la-revue) Note de contenu : Éditorial – Pour une préparation à la petite enfance et à la parentalité universelle et gratuite É. GENTAZ DOSSIER Avant-propos – Un outil clinique pour l’évaluation initiale des apprentissages et fonctions cognitives de l’enfant de 4 à 13 ans : la BMT-i C. BILLARD Démarche de validation d’un outil transversal d’évaluation de première intention la Batterie Modulable de tests informatisés (BMT-i) É. THEBAUT, S. GASSAMA & C. BILLARD Des épreuves de la BMT-i pour une analyse de première intention d’une plainte sur le langage écrit M. TOUZIN BMT-i et cognition mathématique A. MIRASSOU Le dépistage des troubles du langage oral dans une nouvelle batterie informatisée pour l’examen de première intention (BMT-i) M. TOUZIN & C. BILLARD Deux épreuves de raisonnement dans une batterie de première intention d’évaluation des apprentissages S. GASSAMA, C. BILLARD, Y. GÉRARD & I. IANNUZZI Une évaluation de dépistage des troubles du graphisme et visuo-constructifs C. BILLARD & C. GALBIATI Quatre épreuves pour une première évaluation de l’attention et des fonctions exécutives S. IANUZZI, Y. GÉRARD, S. GASSAMA & C. BILLARD VARIA Pertinence et implications du seuil normatif pour l’identification des enfants à haut potentiel intellectuel V. QUARTIER, I. LOSA, F. BRODARD, P. ROMAN & M. HANIFI (/anae-publication.com/la-revue) [n° ou bulletin]  est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre N°161 - Septembre 2019 - La BMT-i un outil d’ évaluation des différents apprentissages et fonctions cognitives accessible à tous les professionnels de santé concernés par les troubles du développement de l’enfant [texte imprimé] . - 2019 . - 439-557 ; 30 cm. Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage Tags : apprentissage (évaluation) Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : Dossier coordonné par Catherine Billard, neuropédiatre, responsable du centre référent Bicêtre (2000-2011), fondatrice du Centre Paris Santé Réussite, Présidente de l’ARTADepuis le Plan d’action langage en 2001 où les troubles du langage et des apprentissages sont sortis de l’ombre, les bases d’un parcours pédagogique et de soins, approprié aux besoins des enfants, se sont construites. Dépister, prescrire les évaluations spécialisées indispensables au diagnostic et à la rééducation, ces différents temps nécessitent des outils adaptés à la situation de l’enfant. L’examen de première intention est un de ces temps que complèteront ensuite les bilans plus précis, utiles au diagnostic et à la prise en charge. Depuis la rentrée 2018, la qualité des évaluations scolaires systématiques assorties de fiches expliquant les interventions possibles a introduit le premier niveau d’outils destinés aux enseignants. Lorsque les interventions pédagogiques ne suffisent pas à résoudre les difficultés de l’enfant, l’étape d’une évaluation par les professionnels de santé s’impose. La Batterie modulable de tests (BMT) est destinée à la prescription pertinente des bilans spécialisés. Elle permet d’objectiver la plainte, d’en apprécier la sévérité et le profil général dans lequel elle s’inscrit, afin de hiérarchiser les évaluations spécialisées et de suivre l’évolution. Elle ne se substitue en aucun cas à ces évaluations spécialisées, très souvent nécessaires pour confirmer le diagnostic et déterminer les axes de la rééducation. C’est dans cet objectif que la Batterie modulable de tests informatisée (BMT-i) a été conçue. Elle est destinée à l’amélioration du parcours de soins des enfants atteints de troubles des apprentissages et des fonctions cognitives quelle qu’en soit l’étiologie. (anae-publication.com/la-revue) Note de contenu : Éditorial – Pour une préparation à la petite enfance et à la parentalité universelle et gratuite É. GENTAZ DOSSIER Avant-propos – Un outil clinique pour l’évaluation initiale des apprentissages et fonctions cognitives de l’enfant de 4 à 13 ans : la BMT-i C. BILLARD Démarche de validation d’un outil transversal d’évaluation de première intention la Batterie Modulable de tests informatisés (BMT-i) É. THEBAUT, S. GASSAMA & C. BILLARD Des épreuves de la BMT-i pour une analyse de première intention d’une plainte sur le langage écrit M. TOUZIN BMT-i et cognition mathématique A. MIRASSOU Le dépistage des troubles du langage oral dans une nouvelle batterie informatisée pour l’examen de première intention (BMT-i) M. TOUZIN & C. BILLARD Deux épreuves de raisonnement dans une batterie de première intention d’évaluation des apprentissages S. GASSAMA, C. BILLARD, Y. GÉRARD & I. IANNUZZI Une évaluation de dépistage des troubles du graphisme et visuo-constructifs C. BILLARD & C. GALBIATI Quatre épreuves pour une première évaluation de l’attention et des fonctions exécutives S. IANUZZI, Y. GÉRARD, S. GASSAMA & C. BILLARD VARIA Pertinence et implications du seuil normatif pour l’identification des enfants à haut potentiel intellectuel V. QUARTIER, I. LOSA, F. BRODARD, P. ROMAN & M. HANIFI (/anae-publication.com/la-revue)

Exemplaires

Code-barres	Support	Section		Disponibilité
1600012648	$ Périodique	Revues		Exclu du prêt

N°162 - Novembre 2019 - L'autisme et l'analyse appliquée du comportement (ABA) dans les pays francophones. Actualités et perspectives (Bulletin de A.N.A.E.)

Public ISBD Aucun avis sur cette notice. [n° ou bulletin]  est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre Titre : N°162 - Novembre 2019 - L'autisme et l'analyse appliquée du comportement (ABA) dans les pays francophones. Actualités et perspectives Type de document : texte imprimé Année de publication : 2019 Importance : 561-692 Format : 30 cm Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage Tags : autisme  spectre autistique  autisme (Belgique francophones)  autisme (Suisse romande)  autisme (Québec) Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : Vol 31 – Tome V – année 2019 Dossier coordonné par le Pr Ghislain Magerotte, Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation, Université de Mons (Mons, Belgique) La connaissance de l’Analyse Appliquée du Comportement (ABA) ne date pas d’hier dans les pays francophones, elle a d’abord été proposée en déficience intellectuelle principalement. Ce n’est que plus récemment que l’ABA a été proposée en autisme. Si l’ABA est davantage diffusée dans les universités au travers de programmes de formation ainsi que lors des activités de recherche, elle est beaucoup moins connue des professionnels travaillant en première ligne dans les écoles et services pour personnes avec autisme, des parents de ces enfants et des décideurs administratifs et politiques. L’accent lors du présent numéro a été mis sur la diversité et la richesse de la collaboration internationale, à l’aide d’exemples dans les trois principaux domaines : d’abord les consultations et les services accueillant ces personnes, ensuite, la formation des professionnels, des parents et des responsables de tout niveau et enfin, les efforts de recherche. Vous trouverez dans ce numéro un premier texte de synthèse, L’Autisme et l’analyse appliquée du comportement (ABA, Applied Behavior Analysis ; AAC) dans les pays francophones, par les auteurs des divers pays. Ensuite, vous lirez les contributions plus détaillées des collègues sur la situation particulière de l’ABA dans leur pays en tenant compte de leurs réalités propres. Pour compléter ce numéro, plusieurs contributions originales portent sur des activités de recherche récentes en autisme en lien avec les besoins des enfants avec autisme et de leur famille ainsi que des professionnels. En effet, l’avenir consiste sans doute à associer dès le départ les attentes, besoins et connaissances des praticiens et les préoccupations des chercheurs en s’efforçant d’affiner les critères scientifiques respectant davantage la situation clinique qui caractérise le travail des praticiens, qu’ils soient professionnels ou parents. De plus, les travaux ont débouché sur une démarche d’intervention précoce intensive et inclusive. Seront également discutés les résultats de l’application d’un modèle de coaching parental basé sur le modèle de Denver concernant plusieurs dimensions comme la qualité de vie de la famille, le sentiment de compétence parentale et le développement des comportements problématiques de ces jeunes enfants. La psychoéducation des parents reste une préoccupation majeure. Enfin, nous insisterons sur les spécificités de l’alliance développementale entre tous les partenaires au sein d’une intervention comportementale clinique ABA, articulée autour de trois aspects, l’accord sur les objectifs visés par l’intervention, ses modalités et surtout sur le climat de bienveillance entre tous les partenaires. Cette alliance est en fait la réponse à certaines incompréhensions et critiques de l’ABA évoquant une conception froide et déshumanisante de ce type d’intervention. Si ce numéro sur l’autisme a comme intention première d’insister sur l’influence de la discipline scientifique que constitue l’analyse appliquée du comportement sur notre discours et nos pratiques en autisme, il devrait être prolongé par une réflexion et une analyse plus globale de la qualité des services non seulement pour les personnes avec autisme mais aussi toutes les personnes en situation de handicap, qu’il soit scolaire, professionnel, de logement ou de loisirs notamment. Encore une activité à entreprendre et qui bénéficierait de ces échanges internationaux ! (anae-publication.com/la-revue) Note de contenu : Éditorial – Déclarer les conflits d’intérêts pour favoriser la confiance É. GENTAZ DOSSIER Avant-propos – L’autisme et l’analyse appliquée du comportement (ABA) dans les pays francophones – Actualités et perspectives G. MAGEROTTE L’autisme et l’analyse appliquée du comportement dans les pays francophones G. MAGEROTTE, O. BOURGEUIL, F. BOUY, J. FORGET, F. GIULIANI, A. PAQUET, S. RAHMOUNI & É. WILLAYE L’autisme et l’analyse appliquée du comportement : développements en France F. BOUY, O. BOURGEUIL & S. RAHMOUNI Autisme et analyse appliquée du comportement en Suisse romande F. GIULIANI Autisme et analyse appliquée du comportement en Belgique francophone G. MAGEROTTE & É. WILLAYE Autisme et analyse appliquée du comportement : portrait de la situation québécoise A. PAQUET & J. FORGET Effets d’une intervention médiée par les parents basée sur le modèle d’intervention précoce de Denver pour les parents d’enfants ayant un diagnostic récent du trouble du spectre de l’autisme N. ABOUZEID, M. RIVARD, Z. MESTARI & M. BOULÉ Démarche d’amélioration des pratiques d’intervention comportementale intensive par un partenariat recherche-pratique : concilier les meilleures pratiques et transférabilité en situation réelle C. DIONNE, A. PAQUET & M. BOUTET Validité sociale de l’entraînement aux habiletés parentales fondé sur l’ABA : l’exemple du programme « L’ABC du comportement d’enfant ayant un TSA : des parents en action ! » C. CLÉMENT L’alliance développementale : une démarche essentielle dans le cadre d’une intervention comportementale clinique en autisme G. MAGEROTTE VARIA Inclusion scolaire des adolescents présentant une condition du spectre autistique et prise en compte de leur point de vue : un état des lieux M. AUBINEAU (anae-publication.com/la-revue) [n° ou bulletin]  est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre N°162 - Novembre 2019 - L'autisme et l'analyse appliquée du comportement (ABA) dans les pays francophones. Actualités et perspectives [texte imprimé] . - 2019 . - 561-692 ; 30 cm. Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage Tags : autisme  spectre autistique  autisme (Belgique francophones)  autisme (Suisse romande)  autisme (Québec) Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : Vol 31 – Tome V – année 2019 Dossier coordonné par le Pr Ghislain Magerotte, Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation, Université de Mons (Mons, Belgique) La connaissance de l’Analyse Appliquée du Comportement (ABA) ne date pas d’hier dans les pays francophones, elle a d’abord été proposée en déficience intellectuelle principalement. Ce n’est que plus récemment que l’ABA a été proposée en autisme. Si l’ABA est davantage diffusée dans les universités au travers de programmes de formation ainsi que lors des activités de recherche, elle est beaucoup moins connue des professionnels travaillant en première ligne dans les écoles et services pour personnes avec autisme, des parents de ces enfants et des décideurs administratifs et politiques. L’accent lors du présent numéro a été mis sur la diversité et la richesse de la collaboration internationale, à l’aide d’exemples dans les trois principaux domaines : d’abord les consultations et les services accueillant ces personnes, ensuite, la formation des professionnels, des parents et des responsables de tout niveau et enfin, les efforts de recherche. Vous trouverez dans ce numéro un premier texte de synthèse, L’Autisme et l’analyse appliquée du comportement (ABA, Applied Behavior Analysis ; AAC) dans les pays francophones, par les auteurs des divers pays. Ensuite, vous lirez les contributions plus détaillées des collègues sur la situation particulière de l’ABA dans leur pays en tenant compte de leurs réalités propres. Pour compléter ce numéro, plusieurs contributions originales portent sur des activités de recherche récentes en autisme en lien avec les besoins des enfants avec autisme et de leur famille ainsi que des professionnels. En effet, l’avenir consiste sans doute à associer dès le départ les attentes, besoins et connaissances des praticiens et les préoccupations des chercheurs en s’efforçant d’affiner les critères scientifiques respectant davantage la situation clinique qui caractérise le travail des praticiens, qu’ils soient professionnels ou parents. De plus, les travaux ont débouché sur une démarche d’intervention précoce intensive et inclusive. Seront également discutés les résultats de l’application d’un modèle de coaching parental basé sur le modèle de Denver concernant plusieurs dimensions comme la qualité de vie de la famille, le sentiment de compétence parentale et le développement des comportements problématiques de ces jeunes enfants. La psychoéducation des parents reste une préoccupation majeure. Enfin, nous insisterons sur les spécificités de l’alliance développementale entre tous les partenaires au sein d’une intervention comportementale clinique ABA, articulée autour de trois aspects, l’accord sur les objectifs visés par l’intervention, ses modalités et surtout sur le climat de bienveillance entre tous les partenaires. Cette alliance est en fait la réponse à certaines incompréhensions et critiques de l’ABA évoquant une conception froide et déshumanisante de ce type d’intervention. Si ce numéro sur l’autisme a comme intention première d’insister sur l’influence de la discipline scientifique que constitue l’analyse appliquée du comportement sur notre discours et nos pratiques en autisme, il devrait être prolongé par une réflexion et une analyse plus globale de la qualité des services non seulement pour les personnes avec autisme mais aussi toutes les personnes en situation de handicap, qu’il soit scolaire, professionnel, de logement ou de loisirs notamment. Encore une activité à entreprendre et qui bénéficierait de ces échanges internationaux ! (anae-publication.com/la-revue) Note de contenu : Éditorial – Déclarer les conflits d’intérêts pour favoriser la confiance É. GENTAZ DOSSIER Avant-propos – L’autisme et l’analyse appliquée du comportement (ABA) dans les pays francophones – Actualités et perspectives G. MAGEROTTE L’autisme et l’analyse appliquée du comportement dans les pays francophones G. MAGEROTTE, O. BOURGEUIL, F. BOUY, J. FORGET, F. GIULIANI, A. PAQUET, S. RAHMOUNI & É. WILLAYE L’autisme et l’analyse appliquée du comportement : développements en France F. BOUY, O. BOURGEUIL & S. RAHMOUNI Autisme et analyse appliquée du comportement en Suisse romande F. GIULIANI Autisme et analyse appliquée du comportement en Belgique francophone G. MAGEROTTE & É. WILLAYE Autisme et analyse appliquée du comportement : portrait de la situation québécoise A. PAQUET & J. FORGET Effets d’une intervention médiée par les parents basée sur le modèle d’intervention précoce de Denver pour les parents d’enfants ayant un diagnostic récent du trouble du spectre de l’autisme N. ABOUZEID, M. RIVARD, Z. MESTARI & M. BOULÉ Démarche d’amélioration des pratiques d’intervention comportementale intensive par un partenariat recherche-pratique : concilier les meilleures pratiques et transférabilité en situation réelle C. DIONNE, A. PAQUET & M. BOUTET Validité sociale de l’entraînement aux habiletés parentales fondé sur l’ABA : l’exemple du programme « L’ABC du comportement d’enfant ayant un TSA : des parents en action ! » C. CLÉMENT L’alliance développementale : une démarche essentielle dans le cadre d’une intervention comportementale clinique en autisme G. MAGEROTTE VARIA Inclusion scolaire des adolescents présentant une condition du spectre autistique et prise en compte de leur point de vue : un état des lieux M. AUBINEAU (anae-publication.com/la-revue)

Réservation

Réserver ce document

Exemplaires

Code-barres	Support	Section		Disponibilité
1600012032	$ Périodique	Revues		Disponible

N°163 - Décembre 2019 - Apprentissage de la production écrite et de l'écriture à l'école primaire : modèles et interventions. Apports des sciences cognitives pour l'éducation (Bulletin de A.N.A.E.)

Public ISBD Aucun avis sur cette notice. [n° ou bulletin]  est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre Titre : N°163 - Décembre 2019 - Apprentissage de la production écrite et de l'écriture à l'école primaire : modèles et interventions. Apports des sciences cognitives pour l'éducation Type de document : texte imprimé Année de publication : 2020 Importance : 693-808 Format : 30 cm Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage Tags : écriture (apprentissage) Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : Dossier coordonné par D. Alamargot, Dr, Professeur des Universités Laboratoire CHArt-UPEC - INSPE de l’académie de Créteil - Université de Paris-Est Créteil (UPEC) – France et M.-F. Morin, PhD, Professeur titulaire CREALEC - Faculté d’éducation - Université de Sherbrooke - Québec – Canada Fruit d’une collaboration franco-québécoise, ce nouveau numéro de l’ANAE présente, à travers sept articles complémentaires, une synthèse des recherches menées en sciences cognitives et psychologie pour l’éducation, pour approfondir l’apprentissage de la production écrite et de l’écriture chez les élèves de l’école primaire. Conçu et rédigé à l’attention des personnels enseignants et des praticiens, ce numéro aborde les trois composantes de la production écrite : la graphomotricité, l’orthographe et la rédaction, en proposant une actualisation des modèles cognitifs et en discutant la pertinence et l’efficacité des interventions associées, incluant les outils numériques. (FISAF) Note de contenu : Éditorial – La réforme du recrutement et de la formation initiale des enseignant.e.s en France pour 2020-2022 : vers un recul d’une formation professionnalisante ? É. GENTAZ DOSSIER Avant-propos – Apprentissage et enseignement de la production écrite à l’école : apports de la recherche en sciences cognitives D. ALAMARGOT & M.-F. MORIN Approche cognitive de la production écrite : principaux résultats et apports pour l’apprentissage et l’enseignement à l’école D. ALAMARGOT & M.-F. MORIN L’écriture manuscrite : un apprentissage moteur spécifique N. BONNETON-BOTTÉ, J. GUILBERT & F. BARA Les entraînements graphomoteurs : quelles pratiques, quels effets ? M.-F. MORIN & D. ALAMARGOT Apprentissage statistique et orthographe R. TREIMAN Apprentissage de l’orthographe lexicale et apports des dispositifs d’enseignement explicite P. NOOTENS, A.-L. DOYEN, M. NOYER-MARTIN & É. SIMARD-DUPUIS Entrainer l’autorégulation pour améliorer la rédaction J. FERNANDEZ, J. GUILBERT & A. LETANNEUX Intérêts et limites des outils numériques pour l’apprentissage de la production écrite X. APARICIO, D. ALAMARGOT, M.-F. MORIN & J. LOUIS VARIA « Apprendre à apprendre » : quels enjeux pour les apprenants et les enseignants ? L. CORBIN LE CAHIER PRATIQUE Présentation d’une plateforme de e-learning sur la prise en charge des enfants cérébro-lésés : Neuroped-Rehab M. CHEVIGNARD, S. BROCHARD & NEUROPED-REHAB (anae-publication.com/la-revue) [n° ou bulletin]  est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre N°163 - Décembre 2019 - Apprentissage de la production écrite et de l'écriture à l'école primaire : modèles et interventions. Apports des sciences cognitives pour l'éducation [texte imprimé] . - 2020 . - 693-808 ; 30 cm. Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage Tags : écriture (apprentissage) Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : Dossier coordonné par D. Alamargot, Dr, Professeur des Universités Laboratoire CHArt-UPEC - INSPE de l’académie de Créteil - Université de Paris-Est Créteil (UPEC) – France et M.-F. Morin, PhD, Professeur titulaire CREALEC - Faculté d’éducation - Université de Sherbrooke - Québec – Canada Fruit d’une collaboration franco-québécoise, ce nouveau numéro de l’ANAE présente, à travers sept articles complémentaires, une synthèse des recherches menées en sciences cognitives et psychologie pour l’éducation, pour approfondir l’apprentissage de la production écrite et de l’écriture chez les élèves de l’école primaire. Conçu et rédigé à l’attention des personnels enseignants et des praticiens, ce numéro aborde les trois composantes de la production écrite : la graphomotricité, l’orthographe et la rédaction, en proposant une actualisation des modèles cognitifs et en discutant la pertinence et l’efficacité des interventions associées, incluant les outils numériques. (FISAF) Note de contenu : Éditorial – La réforme du recrutement et de la formation initiale des enseignant.e.s en France pour 2020-2022 : vers un recul d’une formation professionnalisante ? É. GENTAZ DOSSIER Avant-propos – Apprentissage et enseignement de la production écrite à l’école : apports de la recherche en sciences cognitives D. ALAMARGOT & M.-F. MORIN Approche cognitive de la production écrite : principaux résultats et apports pour l’apprentissage et l’enseignement à l’école D. ALAMARGOT & M.-F. MORIN L’écriture manuscrite : un apprentissage moteur spécifique N. BONNETON-BOTTÉ, J. GUILBERT & F. BARA Les entraînements graphomoteurs : quelles pratiques, quels effets ? M.-F. MORIN & D. ALAMARGOT Apprentissage statistique et orthographe R. TREIMAN Apprentissage de l’orthographe lexicale et apports des dispositifs d’enseignement explicite P. NOOTENS, A.-L. DOYEN, M. NOYER-MARTIN & É. SIMARD-DUPUIS Entrainer l’autorégulation pour améliorer la rédaction J. FERNANDEZ, J. GUILBERT & A. LETANNEUX Intérêts et limites des outils numériques pour l’apprentissage de la production écrite X. APARICIO, D. ALAMARGOT, M.-F. MORIN & J. LOUIS VARIA « Apprendre à apprendre » : quels enjeux pour les apprenants et les enseignants ? L. CORBIN LE CAHIER PRATIQUE Présentation d’une plateforme de e-learning sur la prise en charge des enfants cérébro-lésés : Neuroped-Rehab M. CHEVIGNARD, S. BROCHARD & NEUROPED-REHAB (anae-publication.com/la-revue)

Réservation

Réserver ce document

Exemplaires

Code-barres	Support	Section		Disponibilité
1600012809	$ Périodique	Revues		Disponible

N°164 - Février/mars 2020 - Prévenir les troubles de développement du langage en collaborant dans les milieux éducatifs : l'orthophonie en petite enfance et en milieu (pré)-scolaire (Bulletin de A.N.A.E.)

Public ISBD Aucun avis sur cette notice. [n° ou bulletin]  est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre Titre : N°164 - Février/mars 2020 - Prévenir les troubles de développement du langage en collaborant dans les milieux éducatifs : l'orthophonie en petite enfance et en milieu (pré)-scolaire Type de document : texte imprimé Année de publication : 2020 Importance : 1-116 Format : 30 cm Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage Tags : langage  logopédiste  orthophoniste  lecture interactive  orthographe lexicale Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : La prévention des troubles du langage est un enjeu important en termes de santé publique et d’éducation. En raison du lien entre les habiletés langagières précoces et les apprentissages, mais aussi de l’impact du langage sur le développement émotionnel et social de l’enfant, le langage peut être considéré comme un indicateur plus global du bien-être de l’enfant (Law, Charlton & Asmussen, 2017). À ce titre, il doit faire l’objet d’une attention particulière. Longtemps cantonnés à l’évaluation et la prise en charge, les orthophonistes ont, depuis une trentaine d’années, pris à bras le corps la problématique de la prévention des troubles langagiers chez l’enfant. Les actions d’information se multiplient. Ainsi, des campagnes telles que « 1 bébé 1 livre  » en France ou « Appelons un chat un chat » en Belgique sont autant de dispositifs intéressants pour sensibiliser le grand public ou les professionnels de la santé et de l’éducation aux attitudes et comportements adéquats pour soutenir le langage. Quel que soit le public, le travail collaboratif est essentiel. Au niveau international, l’évolution professionnelle de l’orthophonie se traduit par une proportion grandissante d’intervention indirecte. En d’autres mots, les orthophonistes sont de moins en moins amenés à travailler uniquement dans des contextes cliniques avec des patients individuels (intervention directe) et travaillent de plus en plus à travers d’autres (intervention indirecte). Une des raisons de cette évolution est la prise de conscience de l’importance et de la sensibilité de l’enfant au contexte. Ceux qui sont avec l’enfant au quotidien (parents, enseignants, éducateurs) sont ainsi mieux placés pour modifier et enrichir le contexte et devraient être impliqués (Law, 2019). Par extension, prévenir les troubles en soutenant le développement du langage de l’enfant dans ses différents lieux de vie, et plus particulièrement dans les milieux éducatifs, devient une évidence. Les différentes contributions proposées dans ce numéro thématique ont pour principal objectif d’illustrer une variété de pratiques collaboratives visant à soutenir le développement du langage des enfants dans leur milieu éducatif, en tenant compte de leurs besoins spécifiques. Les modèles d’intervention hybrides vont être amenés à se développer de plus en plus et à compléter les pratiques traditionnelles des orthophonistes basées sur le modèle médical d’intervention de type pull out, dans lesquelles l’enfant est extrait de sa classe pour recevoir des soins individualisés (Archibald, 2017). Ce modèle, coûteux et pas toujours suffisamment efficace, gagnerait à être complété par d’autres pratiques dans lesquelles différents professionnels, dont les orthophonistes, rassemblent leurs expertises spécifiques pour soutenir les apprentissages de tous les enfants, selon leurs besoins, là et quand ils apprennent. (anae-revue.com) Note de contenu : Avant-propos – Soutenir le langage à travers d’autres : les interventions orthophoniques indirectes dans le cadre éducatif C. MAILLART Prise en charge collaborative entre logopédistes/orthophonistes et éducateurs de la petite enfance : étude d’un cas clinique T. Patrucco-Nanchen, H. Delage Perspectives et défis de la mise en œuvre d’une modalité de co-intervention orthophoniste/éducatrice en service de garde éducatif L. Bergeron-Morin, C. Hamel, C. Bouchard Comment accompagner des enseignants de classe maternelle à soutenir le développement langagier de leurs élèves ? Etude de l’implémentation de SOLEM (Soutenir et observer le langage en classe maternelle) L. Desmottes, S. Leroy, C. Maillart Impact d’une sensibilisation à la lecture interactive sur les pratiques éducatives des enseignants du maternel N. Thomas, C. Colin, J. Leybaert La collaboration entre les orthophonistes et les enseignants à l’école maternelle au Liban : état des lieux et perspectives É. Kouba Hreich, C. Messarra, T. Martinez-Perez, S. Richa, C. Maillart Accompagnement de l’orthophoniste lors d’une communauté de pratique interprofessionnelle : quels comportements les enseignants utilisent-ils pour promouvoir la compréhension en lecture de leurs élèves? M.-C. St-Pierre, V. Gamache, G. Dunlay, C. Hodgson, E. Careau, C. Desmarais Varia Comprendre l’apprentissage de l’orthographe lexicale et ses difficultés pour mieux l’enseigner : apports et limites des dernières modélisations computationnelles É. Ginestet, S. Valdois, J. Diard, M.-L. Bosse Cahier Pratique d’ANAE Professionnels qui êtes-vous ? La vision et l’orthoptie pour quoi faire ? M.-L. LABORIE, M. BELTRAN, F. MALTEMPI Editorial Participer à la diffusion des connaissances scientifiques et au débat public : un enjeu majeur pour tous les chercheurs en sciences cognitives É. Gentaz (anae-revue.com) [n° ou bulletin]  est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre N°164 - Février/mars 2020 - Prévenir les troubles de développement du langage en collaborant dans les milieux éducatifs : l'orthophonie en petite enfance et en milieu (pré)-scolaire [texte imprimé] . - 2020 . - 1-116 ; 30 cm. Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage Tags : langage  logopédiste  orthophoniste  lecture interactive  orthographe lexicale Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : La prévention des troubles du langage est un enjeu important en termes de santé publique et d’éducation. En raison du lien entre les habiletés langagières précoces et les apprentissages, mais aussi de l’impact du langage sur le développement émotionnel et social de l’enfant, le langage peut être considéré comme un indicateur plus global du bien-être de l’enfant (Law, Charlton & Asmussen, 2017). À ce titre, il doit faire l’objet d’une attention particulière. Longtemps cantonnés à l’évaluation et la prise en charge, les orthophonistes ont, depuis une trentaine d’années, pris à bras le corps la problématique de la prévention des troubles langagiers chez l’enfant. Les actions d’information se multiplient. Ainsi, des campagnes telles que « 1 bébé 1 livre  » en France ou « Appelons un chat un chat » en Belgique sont autant de dispositifs intéressants pour sensibiliser le grand public ou les professionnels de la santé et de l’éducation aux attitudes et comportements adéquats pour soutenir le langage. Quel que soit le public, le travail collaboratif est essentiel. Au niveau international, l’évolution professionnelle de l’orthophonie se traduit par une proportion grandissante d’intervention indirecte. En d’autres mots, les orthophonistes sont de moins en moins amenés à travailler uniquement dans des contextes cliniques avec des patients individuels (intervention directe) et travaillent de plus en plus à travers d’autres (intervention indirecte). Une des raisons de cette évolution est la prise de conscience de l’importance et de la sensibilité de l’enfant au contexte. Ceux qui sont avec l’enfant au quotidien (parents, enseignants, éducateurs) sont ainsi mieux placés pour modifier et enrichir le contexte et devraient être impliqués (Law, 2019). Par extension, prévenir les troubles en soutenant le développement du langage de l’enfant dans ses différents lieux de vie, et plus particulièrement dans les milieux éducatifs, devient une évidence. Les différentes contributions proposées dans ce numéro thématique ont pour principal objectif d’illustrer une variété de pratiques collaboratives visant à soutenir le développement du langage des enfants dans leur milieu éducatif, en tenant compte de leurs besoins spécifiques. Les modèles d’intervention hybrides vont être amenés à se développer de plus en plus et à compléter les pratiques traditionnelles des orthophonistes basées sur le modèle médical d’intervention de type pull out, dans lesquelles l’enfant est extrait de sa classe pour recevoir des soins individualisés (Archibald, 2017). Ce modèle, coûteux et pas toujours suffisamment efficace, gagnerait à être complété par d’autres pratiques dans lesquelles différents professionnels, dont les orthophonistes, rassemblent leurs expertises spécifiques pour soutenir les apprentissages de tous les enfants, selon leurs besoins, là et quand ils apprennent. (anae-revue.com) Note de contenu : Avant-propos – Soutenir le langage à travers d’autres : les interventions orthophoniques indirectes dans le cadre éducatif C. MAILLART Prise en charge collaborative entre logopédistes/orthophonistes et éducateurs de la petite enfance : étude d’un cas clinique T. Patrucco-Nanchen, H. Delage Perspectives et défis de la mise en œuvre d’une modalité de co-intervention orthophoniste/éducatrice en service de garde éducatif L. Bergeron-Morin, C. Hamel, C. Bouchard Comment accompagner des enseignants de classe maternelle à soutenir le développement langagier de leurs élèves ? Etude de l’implémentation de SOLEM (Soutenir et observer le langage en classe maternelle) L. Desmottes, S. Leroy, C. Maillart Impact d’une sensibilisation à la lecture interactive sur les pratiques éducatives des enseignants du maternel N. Thomas, C. Colin, J. Leybaert La collaboration entre les orthophonistes et les enseignants à l’école maternelle au Liban : état des lieux et perspectives É. Kouba Hreich, C. Messarra, T. Martinez-Perez, S. Richa, C. Maillart Accompagnement de l’orthophoniste lors d’une communauté de pratique interprofessionnelle : quels comportements les enseignants utilisent-ils pour promouvoir la compréhension en lecture de leurs élèves? M.-C. St-Pierre, V. Gamache, G. Dunlay, C. Hodgson, E. Careau, C. Desmarais Varia Comprendre l’apprentissage de l’orthographe lexicale et ses difficultés pour mieux l’enseigner : apports et limites des dernières modélisations computationnelles É. Ginestet, S. Valdois, J. Diard, M.-L. Bosse Cahier Pratique d’ANAE Professionnels qui êtes-vous ? La vision et l’orthoptie pour quoi faire ? M.-L. LABORIE, M. BELTRAN, F. MALTEMPI Editorial Participer à la diffusion des connaissances scientifiques et au débat public : un enjeu majeur pour tous les chercheurs en sciences cognitives É. Gentaz (anae-revue.com)

Réservation

Réserver ce document

Exemplaires

Code-barres	Support	Section		Disponibilité
1600013171	$ Périodique	Revues		Disponible

N°165 - Mai 2020 - Le jeu, ses effets sur le développement psychologique et les apprentissages de l'enfant (Bulletin de A.N.A.E.)

Public ISBD Aucun avis sur cette notice. [n° ou bulletin]  est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre Titre : N°165 - Mai 2020 - Le jeu, ses effets sur le développement psychologique et les apprentissages de l'enfant  : Regards multiples Type de document : texte imprimé Année de publication : 2020 Importance : 119-246 Format : 30 cm Prix : 39 € Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage Tags : jeu (développement psychologie)  jeu (apprentissages) Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : Le jeu occupe une place importante dans la vie d’un enfant. Depuis plus d’un siècle, il est considéré comme la marque de l’enfance (Groos, 1899 ; Piaget, 1945 ; Vygotsky 1933/2016). Pour de nombreux chercheurs, en plus de favoriser son bien-être émotionnel, il permet à l’enfant de donner du sens au monde qui l’entoure, de créer de la connaissance et de développer avec des coûts minimes de nouvelles stratégies et de nouveaux comportements. Or, au cours des dernières décennies, les conditions de vie socioculturelle des enfants ont considérablement changé, notamment à travers l’introduction précoce des nouvelles technologies de l’information, la diminution des interactions entre les enfants d’âges différents et l’augmentation du temps passé à réaliser des activités plus structurées après l’école au lieu de jouer librement dehors (Richard, Clerc-Georgy & Gentaz, 2019 ; Richard & Gentaz, 2019). De nouvelles recherches nécessitent d’être réalisées afin de mesurer les effets de ces transformations sociales sur le développement global de l’enfant et sur l’évolution du jeu en lui-même et plus spécifiquement de ses différentes formes.. De surcroît, certaines croyances relatives au jeu ont encore tendance à circuler dans la société de manière générale. En effet, pour certains jouer constitue une activité frivole. Le fait de s’adonner à ce type d’activité priverait alors l’enfant d’un véritable apprentissage. Pour d’autres, comme c’est le cas dans la pédagogie Montessori, le jeu et plus spécifiquement le jeu de faire semblant ne constituerait pas une activité susceptible de favoriser le développement de l’enfant (Lillard & Taggart, 2019). Dans ce dossier thématique développé dans ce numéro de la revue A.N.A.E., le jeu et ses effets sur le développement et les apprentissages seront traités selon différentes perspectives afin de pouvoir, d’une part, affiner notre compréhension du jeu – ce phénomène complexe qui appelle des définitions multidimensionnelles – et, d’autre part, proposer aux praticiens professionnels de l’éducation et des apprentissages scolaires ainsi qu’aux psychologues des pistes concrètes pour favoriser le développement du jeu. Les jeux numériques ne seront pas abordés dans le cadre de ce numéro spécial et ce bien qu’actuellement ce type de jeu ainsi que l’exposition précoce aux écrans font l’objet de vifs débats dans le monde scientifique. Ce numéro abordera le jeu en fonction de quatre grands axes : le jeu chez le tout-petit ; l’évolution du jeu au cours du développement selon les deux perspectives théoriques les plus connues, à savoir piagétienne et vygotskienne ; les effets du jeu de faire semblant sur l’apprentissage et le développement de l’imagination, des compétences socio-émotionnelles, des compétences mathématiques précoces ; les pratiques enseignantes relatives au soutien du langage oral et de l’émergence de l’écrit en situation de jeu de faire semblant ; et finalement le développement du jeu ainsi que son influence sur le développement global des enfants présentant un handicap sensoriel. Enfin, pour conclure nous espérons que ce numéro thématique sur le jeu permettra aux professionnels de l’éducation et des apprentissages scolaires, ainsi qu’aux psychologues, d’une part de mieux comprendre les bienfaits du jeu pour les apprentissages fondateurs d’une scolarité réussie (apprentissages fondamentaux) et pour le développement cognitif, linguistique et socio-émotionnel de l’enfant, et d’autre part, de mieux saisir ou de prendre conscience de la nécessité de laisser du temps et un espace à l’enfant pour jouer librement avec un ou des partenaires sociaux, tout particulièrement dans la société actuelle qui tend de plus en plus à se digitaliser (« ère du numérique ») et ce dès le plus jeune âge. (anae-revue.com) Note de contenu : Sommaire Que peuvent nous apprendre les recherches sur l’évolution de la démarche de la médecine fondée sur des preuves (Evidence-Based Medicine – EBM) ? É. GENTAZ DOSSIER Avant-propos - Le jeu et ses effets sur le développement et les apprentissages : regards multiples S. RICHARD & É. GENTAZ Le jeu chez le tout-petit F. LEJEUNE Jean Piaget et le jeu : des pratiques multiples à une théorie unifiée M. J. RATCLIFF & A.I. NOËL Regard sur la maturité du jeu de faire semblant chez l’enfant d’âge préscolaire S. LANDRY & J. MELANÇON Jeu, imagination et apprentissage dans une perspective historico-culturelle A. GEORGY-CLERC Le jeu de faire-semblant favorise-t-il le développement des compétences socio-émotionnelles ? S. RICHARD & É. GENTAZ Soutien du langage oral et de l’émergence de l’écrit des enfants en situation de jeu de faire-semblant : un contexte propice, mais peu exploité en maternelle 5 ans C. BOUCHARD, L. BERGERON-MORIN, A.-S. PARENT, A. CHARRON & C. JULIEN La régulation de la mathématisation des éléments du jeu de faire-semblant : le rôle des compétences cognitives et socio-affectives spécifiques L. AMRAR & A. CLERC-GEORGY Le développement du jeu chez les enfants déficients visuels D. VALENTE, A. R. GALIANO & N. BALTENNECK Le jeu chez l’enfant sourd J. MALSERT C. CLÉMENT VARIA Validation préliminaire en contexte français de la tâche Head-Toes-Knees-Shoulders (HTKS, Ponitz, McClelland et al., 2009) évaluant le contrôle inhibiteur chez des enfants de grande section de maternelle . HUBERT, P. GUIMARD, A. FLORIN & S. BOUDERBELA LE CAHIER PRATIQUE Professionnels qui êtes-vous ? Les ergothérapeutes C. GALBIATI & L. ROUAULT [n° ou bulletin]  est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre N°165 - Mai 2020 - Le jeu, ses effets sur le développement psychologique et les apprentissages de l'enfant  : Regards multiples [texte imprimé] . - 2020 . - 119-246  ; 30 cm. 39 € Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage Tags : jeu (développement psychologie)  jeu (apprentissages) Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : Le jeu occupe une place importante dans la vie d’un enfant. Depuis plus d’un siècle, il est considéré comme la marque de l’enfance (Groos, 1899 ; Piaget, 1945 ; Vygotsky 1933/2016). Pour de nombreux chercheurs, en plus de favoriser son bien-être émotionnel, il permet à l’enfant de donner du sens au monde qui l’entoure, de créer de la connaissance et de développer avec des coûts minimes de nouvelles stratégies et de nouveaux comportements. Or, au cours des dernières décennies, les conditions de vie socioculturelle des enfants ont considérablement changé, notamment à travers l’introduction précoce des nouvelles technologies de l’information, la diminution des interactions entre les enfants d’âges différents et l’augmentation du temps passé à réaliser des activités plus structurées après l’école au lieu de jouer librement dehors (Richard, Clerc-Georgy & Gentaz, 2019 ; Richard & Gentaz, 2019). De nouvelles recherches nécessitent d’être réalisées afin de mesurer les effets de ces transformations sociales sur le développement global de l’enfant et sur l’évolution du jeu en lui-même et plus spécifiquement de ses différentes formes.. De surcroît, certaines croyances relatives au jeu ont encore tendance à circuler dans la société de manière générale. En effet, pour certains jouer constitue une activité frivole. Le fait de s’adonner à ce type d’activité priverait alors l’enfant d’un véritable apprentissage. Pour d’autres, comme c’est le cas dans la pédagogie Montessori, le jeu et plus spécifiquement le jeu de faire semblant ne constituerait pas une activité susceptible de favoriser le développement de l’enfant (Lillard & Taggart, 2019). Dans ce dossier thématique développé dans ce numéro de la revue A.N.A.E., le jeu et ses effets sur le développement et les apprentissages seront traités selon différentes perspectives afin de pouvoir, d’une part, affiner notre compréhension du jeu – ce phénomène complexe qui appelle des définitions multidimensionnelles – et, d’autre part, proposer aux praticiens professionnels de l’éducation et des apprentissages scolaires ainsi qu’aux psychologues des pistes concrètes pour favoriser le développement du jeu. Les jeux numériques ne seront pas abordés dans le cadre de ce numéro spécial et ce bien qu’actuellement ce type de jeu ainsi que l’exposition précoce aux écrans font l’objet de vifs débats dans le monde scientifique. Ce numéro abordera le jeu en fonction de quatre grands axes : le jeu chez le tout-petit ; l’évolution du jeu au cours du développement selon les deux perspectives théoriques les plus connues, à savoir piagétienne et vygotskienne ; les effets du jeu de faire semblant sur l’apprentissage et le développement de l’imagination, des compétences socio-émotionnelles, des compétences mathématiques précoces ; les pratiques enseignantes relatives au soutien du langage oral et de l’émergence de l’écrit en situation de jeu de faire semblant ; et finalement le développement du jeu ainsi que son influence sur le développement global des enfants présentant un handicap sensoriel. Enfin, pour conclure nous espérons que ce numéro thématique sur le jeu permettra aux professionnels de l’éducation et des apprentissages scolaires, ainsi qu’aux psychologues, d’une part de mieux comprendre les bienfaits du jeu pour les apprentissages fondateurs d’une scolarité réussie (apprentissages fondamentaux) et pour le développement cognitif, linguistique et socio-émotionnel de l’enfant, et d’autre part, de mieux saisir ou de prendre conscience de la nécessité de laisser du temps et un espace à l’enfant pour jouer librement avec un ou des partenaires sociaux, tout particulièrement dans la société actuelle qui tend de plus en plus à se digitaliser (« ère du numérique ») et ce dès le plus jeune âge. (anae-revue.com) Note de contenu : Sommaire Que peuvent nous apprendre les recherches sur l’évolution de la démarche de la médecine fondée sur des preuves (Evidence-Based Medicine – EBM) ? É. GENTAZ DOSSIER Avant-propos - Le jeu et ses effets sur le développement et les apprentissages : regards multiples S. RICHARD & É. GENTAZ Le jeu chez le tout-petit F. LEJEUNE Jean Piaget et le jeu : des pratiques multiples à une théorie unifiée M. J. RATCLIFF & A.I. NOËL Regard sur la maturité du jeu de faire semblant chez l’enfant d’âge préscolaire S. LANDRY & J. MELANÇON Jeu, imagination et apprentissage dans une perspective historico-culturelle A. GEORGY-CLERC Le jeu de faire-semblant favorise-t-il le développement des compétences socio-émotionnelles ? S. RICHARD & É. GENTAZ Soutien du langage oral et de l’émergence de l’écrit des enfants en situation de jeu de faire-semblant : un contexte propice, mais peu exploité en maternelle 5 ans C. BOUCHARD, L. BERGERON-MORIN, A.-S. PARENT, A. CHARRON & C. JULIEN La régulation de la mathématisation des éléments du jeu de faire-semblant : le rôle des compétences cognitives et socio-affectives spécifiques L. AMRAR & A. CLERC-GEORGY Le développement du jeu chez les enfants déficients visuels D. VALENTE, A. R. GALIANO & N. BALTENNECK Le jeu chez l’enfant sourd J. MALSERT C. CLÉMENT VARIA Validation préliminaire en contexte français de la tâche Head-Toes-Knees-Shoulders (HTKS, Ponitz, McClelland et al., 2009) évaluant le contrôle inhibiteur chez des enfants de grande section de maternelle . HUBERT, P. GUIMARD, A. FLORIN & S. BOUDERBELA LE CAHIER PRATIQUE Professionnels qui êtes-vous ? Les ergothérapeutes C. GALBIATI & L. ROUAULT

Réservation

Réserver ce document

Exemplaires

Code-barres	Support	Section		Disponibilité
1600013959	$ Périodique	Revues		Disponible

N°166 - Juillet 2020 - De l'oral vers l'écrit : particularités et prises en charge des enfants au développement atypique (Bulletin de A.N.A.E.)

Public ISBD Aucun avis sur cette notice. [n° ou bulletin]  est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre Titre : N°166 - Juillet 2020 - De l'oral vers l'écrit : particularités et prises en charge des enfants au développement atypique Type de document : texte imprimé Année de publication : 2020 Importance : 251-354 p. Format : 30 cm Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage Tags : développement atypique  enfant (psychologie-)  langage,  enfant sourd  spectre autistique Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : Le langage, « un instinct pour acquérir un art » disait Pinker dans un ouvrage qui, aujourd’hui encore, reste une référence dans le domaine scientifique (Pinker, 1994). Comment en effet ne pas s’émerveiller face à la rapidité avec laquelle les bébés vont maîtriser le langage ? Entre les premières intentions communicationnelles, qui interviennent vraisemblablement dès les premières interactions, et l’entrée dans la productivité du langage, aux alentours de 4 ans, l’enfant, parti de rien ou presque, parvient à maîtriser une langue dans son ensemble. Et l’enfant ne va pas en rester là. Après s’être approprié toutes les subtilités et avoir évité tous les pièges de la langue dans laquelle il baigne depuis sa vie fœtale, ce dernier, guidé par un-e enseignant-e va s’essayer au décryptage d’abord laborieux puis expert de ces formes étranges que constitue le système écrit. Pourtant, si le développement du langage oral et l’apprentissage du langage écrit sont relativement bien documentés dans la littérature scientifique nous ne savons au final que peu de choses sur ce qu’il en est dans le cas d’enfants présentant un développement atypique. Grandir avec un trouble du développement, que celui-ci ait été diagnostiqué dès la naissance ou à des âges déjà avancés change fondamentalement le bain linguistique en modifiant à la fois la quantité et la qualité des interactions (Karmiloff-Smith et al., 2012). Le présent dossier vise à présenter les dernières avancées de la recherche fondamentale sur l’acquisition du langage oral et écrit chez l’enfant typique et atypique. Il s’agit, en particulier, de mettre en relation les connaissances scientifiques et leurs mises en application. En réunissant des chercheurs reconnus au niveau international, ce dossier vise à présenter les dernières avancées théoriques sur le langage oral et écrit et sur les méthodes d’évaluation dans différentes pathologies. Il s’adresse ainsi tout autant aux étudiants, chercheurs, professeurs des écoles, éducateurs, cliniciens de différentes disciplines (psychologie, orthophonie, pédiatrie...). Dans ce numéro également Entraînement de la mémoire de travail : quels effets sur la mémoire et la syntaxe d’enfants présentant un trouble développemental du langage ? H. DELAGE, E. STANFORD, A.-G. PILLER & S. DURRLEMAN Structuration temporelle et dyslexie : effet d’un entraînement rythmique sur la conscience phonémique, les compétences mnésiques et exécutives d’enfants avec dyslexie de 9-13 ans D. PEREIRA, L. BOULC’H & S. JHEAN-LAROSE (anae-revue.com) Note de contenu : Éditorial – Analyser nos réactions pour mieux nous préparer à la prochaine crise sanitaire É. GENTAZ DOSSIER Avant-propos – De l’oral vers l’écrit : particularités et prises en charge des enfants au développement atypique L. IBERNON Les enjeux de l’attention conjointe dans les processus de communication : particularités des enfants sourds ou atteints d’un trouble du spectre de l’autisme F. CILIA & B. LE DRIANT La généralisation chez les enfants avec un trouble développemental du langage : s’intéresser au niveau lexico-sémantique M. KRZEMIEN, E. DAUVISTER & C. MAILLART L’amorçage syntaxique comme outil d’évaluation et de prise en charge des troubles du langage B. BOURDIN, C. LEUWERS Les enfants dyslexiques et Haut Potentiel Intellectuel en même temps ? À propos de ces enfants « doublement exceptionnels » en France L. LESECQ, P. BERQUIN & B. BOURDIN Le langage écrit chez les enfants sourds : rôle des habiletés phonologiques et de la mémoire à court terme J. LEYBAERT, C. VAN VLIERBERGHE, E. CROISEAUX & M. MATTAR L’apprentissage non linéaire de l’orthographe lexicale M. FAYOL, D. ADIDA & D. BARCA-ISSA VARIA Entraînement de la mémoire de travail : quels effets sur la mémoire et la syntaxe d’enfants présentant un trouble développemental du langage ? H. DELAGE, E. STANFORD, A.-G. PILLER & S. DURRLEMAN Structuration temporelle et dyslexie : effet d’un entraînement rythmique sur la conscience phonémique, les compétences mnésiques et exécutives d’enfants avec dyslexie de 9-13 ans D. PEREIRA, L. BOULC’H & S. JHEAN-LAROSE LE CAHIER PRATIQUE Professionnels qui êtes-vous ? Les orthophonistes (anae-publication.com/la-revue) [n° ou bulletin]  est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre N°166 - Juillet 2020 - De l'oral vers l'écrit : particularités et prises en charge des enfants au développement atypique [texte imprimé] . - 2020 . - 251-354 p. ; 30 cm. Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage Tags : développement atypique  enfant (psychologie-)  langage,  enfant sourd  spectre autistique Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : Le langage, « un instinct pour acquérir un art » disait Pinker dans un ouvrage qui, aujourd’hui encore, reste une référence dans le domaine scientifique (Pinker, 1994). Comment en effet ne pas s’émerveiller face à la rapidité avec laquelle les bébés vont maîtriser le langage ? Entre les premières intentions communicationnelles, qui interviennent vraisemblablement dès les premières interactions, et l’entrée dans la productivité du langage, aux alentours de 4 ans, l’enfant, parti de rien ou presque, parvient à maîtriser une langue dans son ensemble. Et l’enfant ne va pas en rester là. Après s’être approprié toutes les subtilités et avoir évité tous les pièges de la langue dans laquelle il baigne depuis sa vie fœtale, ce dernier, guidé par un-e enseignant-e va s’essayer au décryptage d’abord laborieux puis expert de ces formes étranges que constitue le système écrit. Pourtant, si le développement du langage oral et l’apprentissage du langage écrit sont relativement bien documentés dans la littérature scientifique nous ne savons au final que peu de choses sur ce qu’il en est dans le cas d’enfants présentant un développement atypique. Grandir avec un trouble du développement, que celui-ci ait été diagnostiqué dès la naissance ou à des âges déjà avancés change fondamentalement le bain linguistique en modifiant à la fois la quantité et la qualité des interactions (Karmiloff-Smith et al., 2012). Le présent dossier vise à présenter les dernières avancées de la recherche fondamentale sur l’acquisition du langage oral et écrit chez l’enfant typique et atypique. Il s’agit, en particulier, de mettre en relation les connaissances scientifiques et leurs mises en application. En réunissant des chercheurs reconnus au niveau international, ce dossier vise à présenter les dernières avancées théoriques sur le langage oral et écrit et sur les méthodes d’évaluation dans différentes pathologies. Il s’adresse ainsi tout autant aux étudiants, chercheurs, professeurs des écoles, éducateurs, cliniciens de différentes disciplines (psychologie, orthophonie, pédiatrie...). Dans ce numéro également Entraînement de la mémoire de travail : quels effets sur la mémoire et la syntaxe d’enfants présentant un trouble développemental du langage ? H. DELAGE, E. STANFORD, A.-G. PILLER & S. DURRLEMAN Structuration temporelle et dyslexie : effet d’un entraînement rythmique sur la conscience phonémique, les compétences mnésiques et exécutives d’enfants avec dyslexie de 9-13 ans D. PEREIRA, L. BOULC’H & S. JHEAN-LAROSE (anae-revue.com) Note de contenu : Éditorial – Analyser nos réactions pour mieux nous préparer à la prochaine crise sanitaire É. GENTAZ DOSSIER Avant-propos – De l’oral vers l’écrit : particularités et prises en charge des enfants au développement atypique L. IBERNON Les enjeux de l’attention conjointe dans les processus de communication : particularités des enfants sourds ou atteints d’un trouble du spectre de l’autisme F. CILIA & B. LE DRIANT La généralisation chez les enfants avec un trouble développemental du langage : s’intéresser au niveau lexico-sémantique M. KRZEMIEN, E. DAUVISTER & C. MAILLART L’amorçage syntaxique comme outil d’évaluation et de prise en charge des troubles du langage B. BOURDIN, C. LEUWERS Les enfants dyslexiques et Haut Potentiel Intellectuel en même temps ? À propos de ces enfants « doublement exceptionnels » en France L. LESECQ, P. BERQUIN & B. BOURDIN Le langage écrit chez les enfants sourds : rôle des habiletés phonologiques et de la mémoire à court terme J. LEYBAERT, C. VAN VLIERBERGHE, E. CROISEAUX & M. MATTAR L’apprentissage non linéaire de l’orthographe lexicale M. FAYOL, D. ADIDA & D. BARCA-ISSA VARIA Entraînement de la mémoire de travail : quels effets sur la mémoire et la syntaxe d’enfants présentant un trouble développemental du langage ? H. DELAGE, E. STANFORD, A.-G. PILLER & S. DURRLEMAN Structuration temporelle et dyslexie : effet d’un entraînement rythmique sur la conscience phonémique, les compétences mnésiques et exécutives d’enfants avec dyslexie de 9-13 ans D. PEREIRA, L. BOULC’H & S. JHEAN-LAROSE LE CAHIER PRATIQUE Professionnels qui êtes-vous ? Les orthophonistes (anae-publication.com/la-revue)

Exemplaires

Code-barres	Support	Section		Disponibilité
1600013980	$ Périodique	Revues		Exclu du prêt

N°167 - Septembre 2020 - Neuropsychologie des fonctions exécutives chez l'enfant : enjeux scientifiques, stratégies d'examen et contextes cliniques (Bulletin de A.N.A.E.)

Public ISBD Aucun avis sur cette notice. [n° ou bulletin]  est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre Titre : N°167 - Septembre 2020 - Neuropsychologie des fonctions exécutives chez l'enfant : enjeux scientifiques, stratégies d'examen et contextes cliniques Type de document : texte imprimé Année de publication : 2020 Importance : 359-510 Format : 30 cm Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage Tags : neuropsychologie (enfant) Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : Comprendre les fonctions exécutives et pourquoi et comment les évaluer dans une démarche pluridisciplinaire L’attention, l’abstraction, l’organisation/la planification, la flexibilité mentale, cognitive, l’autorégulation, la mémoire de travail, l’inhibition, etc. Il est désormais communément admis que les différentes composantes que recouvrent ces habiletés de contrôle de haut niveau impliquées dans la régulation du comportement sont déterminantes pour le développement psychologique, au sens large, de l’enfant. Compte tenu des enjeux cliniques liés aux conséquences des syndromes dysexécutifs dans la population pédiatrique, la question de leur expertise est fondamentale et doit pouvoir s’inscrire dans des stratégies d’examen adossées à une démarche théoriquement guidée, intégrative et pluridisciplinaire, combinant entretien clinique, tests de laboratoire basés sur la performance, et indicateurs de vie quotidienne incluant les parents et l’école Pour autant, le repérage, l’expertise et la prise en charge des perturbations du contrôle exécutif, incluant ses retentissements pour l’enfant, ses proches et l’école, sont loin d’être systématiques dans les faits et sur le terrain, en particulier en France. Par ailleurs, lorsque l’évaluation des fonctions exécutives existe, il n’est pas rare qu’elle soit principalement basée sur des tests psychométriques pour lesquels la confiance (excessive) accordée aux chiffres continue à prendre le pas sur la lecture nuancée des mécanismes psychologiques qui œuvrent en coulisses. Sans remettre en cause le caractère indispensable des tests dans l’approche neuropsychologique, il nous faut absolument garder à l’esprit que ces outils ne sont pas dénués de limites et restent, en l’état de nos connaissances, largement insuffisants pour aborder le profil psychologique d’un enfant. Ce numéro d’A.N.A.E. a pour vocation de faire partager au plus grand nombre une partie des recherches et travaux conduits dans ce contexte. (anae-revue.com) Note de contenu : Editorial - Dépasser les oppositions médiatiques stériles sur les différentes manières d’enseigner : les apports complémentaires de l’approche pédagogique constructiviste et l’approche pédagogique explicite É. GENTAZ Avant-propos – Neuropsychologie des fonctions exécutives chez l’enfant : enjeux scientifiques, stratégies d’examen et contextes cliniques – A. ROY, N. FOURNET, D. LE GALL & J.-L. ROULIN L’émergence et le développement des fonctions exécutives chez l’enfant : réflexions sur l’impact des aspects contextuels, culturels et de l’environnement numérique – A. GUERRA, C. COMBES, I. HAZIN, D. LE GALL & A. ROY La question des liens entre fonctions exécutives et cognition sociale chez l’enfant : l’influence des modalités d’évaluation – J. REMAUD, A. ROY & J. BESNARD Un nouveau dispositif d’évaluation des fonctions exécutives chez l’enfant : la batterie FÉE – A. ROY, N. FOURNET, D. LE GALL & J.-L. ROULIN Intérêt de l’inventaire d’évaluation comportementale des fonctions exécutives dans le bilan neuropsychologique de l’enfant : à propos d’une étude de cas – V. CHARBONNIER & A. GUERRA Les liens entre fonctions exécutives et apprentissages scolaires : quels enjeux pour l’accompagnement des élèves dysexécutifs et la pratique de l’enseignant ? – V. LODENOS Les enjeux de l’évaluation des fonctions exécutives chez l’enfant présentant une épilepsie focale non idiopathique – R. FLISS, L. GUINEFOLLEAU, M. CAMPIGLIA & P. VAN BOGAERT Développement des fonctions exécutives après une lésion cérébrale acquise pendant l’enfance : illustration des aspects cliniques et méthodologiques à travers deux cas – J. ROCHE, M. CHEVIGNARD, C. HUON, L. BLANVILLAIN, M. PICOT, M. SECHE & A. ROY Évaluation des fonctions exécutives dans l’hyperphénylalaninémie : illustration à partir d’études de cas – L. PAERMENTIER, M. CANTON, A. CANO, B. CHABROL, F. FEILLET & A. ROY Enjeux cliniques de l’exploration neuropsychologique des fonctions exécutives dans le TDA/H chez l’enfant – B. SCHOENTGEN Les prises de risque à l’adolescence : quelques pistes de compréhension issues de la neuropsychologie – C. POTARD & V. KUBISZEWKSI Étude du fonctionnement exécutif des enfants à haut potentiel intellectuel – A. BUCAILLE, C. KERGROACH, J. ALLARD, C. JARRY, S. BROCHARD, A. BROSSEAU-BEAUVIR, S. PEUDENIER & A. ROY Varia Le test d’imagerie motrice implicite (timi-1) : standardisation et étalonnage chez des enfants de 7 à 11 ans F. PUYJARINET, R. SOPPELSA & J.-F. CONNAN (anae-revue.com) [n° ou bulletin]  est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre N°167 - Septembre 2020 - Neuropsychologie des fonctions exécutives chez l'enfant : enjeux scientifiques, stratégies d'examen et contextes cliniques [texte imprimé] . - 2020 . - 359-510 ; 30 cm. Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage Tags : neuropsychologie (enfant) Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : Comprendre les fonctions exécutives et pourquoi et comment les évaluer dans une démarche pluridisciplinaire L’attention, l’abstraction, l’organisation/la planification, la flexibilité mentale, cognitive, l’autorégulation, la mémoire de travail, l’inhibition, etc. Il est désormais communément admis que les différentes composantes que recouvrent ces habiletés de contrôle de haut niveau impliquées dans la régulation du comportement sont déterminantes pour le développement psychologique, au sens large, de l’enfant. Compte tenu des enjeux cliniques liés aux conséquences des syndromes dysexécutifs dans la population pédiatrique, la question de leur expertise est fondamentale et doit pouvoir s’inscrire dans des stratégies d’examen adossées à une démarche théoriquement guidée, intégrative et pluridisciplinaire, combinant entretien clinique, tests de laboratoire basés sur la performance, et indicateurs de vie quotidienne incluant les parents et l’école Pour autant, le repérage, l’expertise et la prise en charge des perturbations du contrôle exécutif, incluant ses retentissements pour l’enfant, ses proches et l’école, sont loin d’être systématiques dans les faits et sur le terrain, en particulier en France. Par ailleurs, lorsque l’évaluation des fonctions exécutives existe, il n’est pas rare qu’elle soit principalement basée sur des tests psychométriques pour lesquels la confiance (excessive) accordée aux chiffres continue à prendre le pas sur la lecture nuancée des mécanismes psychologiques qui œuvrent en coulisses. Sans remettre en cause le caractère indispensable des tests dans l’approche neuropsychologique, il nous faut absolument garder à l’esprit que ces outils ne sont pas dénués de limites et restent, en l’état de nos connaissances, largement insuffisants pour aborder le profil psychologique d’un enfant. Ce numéro d’A.N.A.E. a pour vocation de faire partager au plus grand nombre une partie des recherches et travaux conduits dans ce contexte. (anae-revue.com) Note de contenu : Editorial - Dépasser les oppositions médiatiques stériles sur les différentes manières d’enseigner : les apports complémentaires de l’approche pédagogique constructiviste et l’approche pédagogique explicite É. GENTAZ Avant-propos – Neuropsychologie des fonctions exécutives chez l’enfant : enjeux scientifiques, stratégies d’examen et contextes cliniques – A. ROY, N. FOURNET, D. LE GALL & J.-L. ROULIN L’émergence et le développement des fonctions exécutives chez l’enfant : réflexions sur l’impact des aspects contextuels, culturels et de l’environnement numérique – A. GUERRA, C. COMBES, I. HAZIN, D. LE GALL & A. ROY La question des liens entre fonctions exécutives et cognition sociale chez l’enfant : l’influence des modalités d’évaluation – J. REMAUD, A. ROY & J. BESNARD Un nouveau dispositif d’évaluation des fonctions exécutives chez l’enfant : la batterie FÉE – A. ROY, N. FOURNET, D. LE GALL & J.-L. ROULIN Intérêt de l’inventaire d’évaluation comportementale des fonctions exécutives dans le bilan neuropsychologique de l’enfant : à propos d’une étude de cas – V. CHARBONNIER & A. GUERRA Les liens entre fonctions exécutives et apprentissages scolaires : quels enjeux pour l’accompagnement des élèves dysexécutifs et la pratique de l’enseignant ? – V. LODENOS Les enjeux de l’évaluation des fonctions exécutives chez l’enfant présentant une épilepsie focale non idiopathique – R. FLISS, L. GUINEFOLLEAU, M. CAMPIGLIA & P. VAN BOGAERT Développement des fonctions exécutives après une lésion cérébrale acquise pendant l’enfance : illustration des aspects cliniques et méthodologiques à travers deux cas – J. ROCHE, M. CHEVIGNARD, C. HUON, L. BLANVILLAIN, M. PICOT, M. SECHE & A. ROY Évaluation des fonctions exécutives dans l’hyperphénylalaninémie : illustration à partir d’études de cas – L. PAERMENTIER, M. CANTON, A. CANO, B. CHABROL, F. FEILLET & A. ROY Enjeux cliniques de l’exploration neuropsychologique des fonctions exécutives dans le TDA/H chez l’enfant – B. SCHOENTGEN Les prises de risque à l’adolescence : quelques pistes de compréhension issues de la neuropsychologie – C. POTARD & V. KUBISZEWKSI Étude du fonctionnement exécutif des enfants à haut potentiel intellectuel – A. BUCAILLE, C. KERGROACH, J. ALLARD, C. JARRY, S. BROCHARD, A. BROSSEAU-BEAUVIR, S. PEUDENIER & A. ROY Varia Le test d’imagerie motrice implicite (timi-1) : standardisation et étalonnage chez des enfants de 7 à 11 ans F. PUYJARINET, R. SOPPELSA & J.-F. CONNAN (anae-revue.com)

Réservation

Réserver ce document

Exemplaires

Code-barres	Support	Section		Disponibilité
1600013829	$ Périodique	Revues		Disponible

N°168 - Novembre 2020 - Corps, espaces et apprentissages chez l'enfant et l'adolescent (Bulletin de A.N.A.E.)

Public ISBD Aucun avis sur cette notice. [n° ou bulletin]  est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre Titre : N°168 - Novembre 2020 - Corps, espaces et apprentissages chez l'enfant et l'adolescent Type de document : texte imprimé Année de publication : 2020 Importance : 515-626 p. Format : 30 cm Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage Tags : apprentissage  corps  espace  lecture  prématurité  développement moteur  anorexie mentale  cervelet Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : Dans ce numéro L’idée selon laquelle notre corps et notre cerveau interagissent pour construire des connaissances à partir de ce que nous ressentons, percevons, dans l’environnement immédiat est centrale en psychologie. Ce postulat a traversé de nombreux courants théoriques et trouvé un terrain d’application fertile notamment dans le champ de l’éducation (Montessori, 1950 ; Piaget, 1948). Depuis une vingtaine d’années, les progrès observés dans les techniques de neuro-imagerie et l’avancée des connaissances scientifiques relatives au fonctionnement du cerveau et à son développement enrichissent et confirment les travaux antérieurs : nos connaissances se construisent à partir des informations issues de l’espace dans lequel nous évoluons et notre corps est un vecteur important de ces échanges. Aussi, le développement moteur occupe une place essentielle dans le développement global de l’enfant car il participe à la mise en place des autres apprentissages qui se déroulent ultérieurement : langage, cognition, comportements, émotions… De ce fait, les troubles du neurodéveloppement et les facteurs de risques conduisant à ces derniers retiennent une attention particulière auprès de différents acteurs : enseignants et professionnels de l’éducation, familles, cliniciens, chercheurs. En effet, les perturbations survenant précocement ont un retentissement indéniable sur différentes sphères du développement : motrice, cognitive, comportementale, socio-émotionnelle et affectent ainsi la qualité de vie des enfants concernés. Dans ce dossier dédié au corps de l’enfant et de l’adolescent, aux apprentissages réalisés dans différents contextes spatiaux et domaines d’apprentissage, la parole est donnée aux chercheurs et cliniciens qui se sont fixés comme objectif d’actualiser nos connaissances et éclairer notre réflexion sur les liens entre le corps, le cerveau, l’espace environnant et les effets de ces interactions. Ainsi, le concept de schéma corporel, concept clé dans l’étude des interactions sensori-motrices entre l’individu et son environnement, est explicité, analysé finement par Christine Assaiante. À la suite de cette réflexion, les contributions de Mengue-Topio, Duroisin et Courbois ; Bara, Rivier et Gentaz mettent en lumière le rôle du corps dans les apprentissages non-scolaires et scolaires. Les trois dernières contributions apportent un éclairage complémentaire dans la mesure où elles mettent l’accent sur les perturbations du développement moteur survenant au cours de la vie fœtale ou peu de temps après la naissance et jusqu’à l’adolescence. Les différents travaux présentés ici aident à faire le point des connaissances actuelles au sujet du corps de l’enfance à l’adolescence et de son rôle dans différents domaines et contextes d’apprentissage. Les contributions de ce dossier abordent de façons très variées les relations entre le corps et la pensée : comment l’enfant ou l’adolescent utilise-t-il son corps pour apprendre et comment répondre aux stimulations issues de l’environnement ? Comment les liens entre cerveau et développement moteur se construisent-ils dès la vie intra-utérine et se poursuivent après la naissance ? Comment les perturbations du cerveau au cours d’une période critique comme la période intra-utérine affectent-elles les fonctions cognitives par le biais du corps ? Les contributions de ce dossier s’inscrivent résolument dans une perspective développementale en considérant plusieurs périodes de vie (vie fœtale et naissance, petite enfance et enfance, adolescence) et en étudiant aussi bien le développement typique que les particularités cliniques observées dans les trajectoires développementales atypiques. (anae-revue.com) Note de contenu : Éditorial – Comment les bébés interagissent-ils avec des professionnel·le·s masqué·e·s ? Quelques repères pour mieux comprendre et agir É. GENTAZ Avant-propos - Corps, espaces et apprentissage chez l’enfant et l’adolescent H. MENGUE-TOPIO & M. LUYAT Faire avec son corps qui change : construction du schéma corporel dans un cerveau en développement C. ASSAIANTE La coordination des perspectives spatiales chez les enfants âgés de 5 à 9 ans : effet de l’orientation oblique H. MENGUE-TOPIO, Y. COURBOIS & N. DUROISIN Comprendre le rôle bénéfique de l’usage du corps dans l’apprentissage de la lecture à la lumière de la théorie de la cognition incarnée F. BARA, C. RIVIER & É. GENTAZ La prématurité et le développement moteur C. NOISEUX-LUSH, C. LANDRY & S. LIPPÉ Distorsion de la représentation du corps chez l’adolescente souffrant d’anorexie mentale M. METRAL, M. GUERRAZ & M. LUYAT Le cervelet : corps, apprentissage et danse A. MARY, V. BÉGEL & D. DELLACHERIEMARY, V. BÉGEL & D. DELLACHERIE Varia Similitudes et différences entre les troubles de développement du langage oral et la dyslexie : décodage, compréhension écrite et orale d’énoncés et expression orale I.TALLIA & L. SPRENGER-CHAROLLES (anae-revue.com) [n° ou bulletin]  est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre N°168 - Novembre 2020 - Corps, espaces et apprentissages chez l'enfant et l'adolescent [texte imprimé] . - 2020 . - 515-626 p. ; 30 cm. Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage Tags : apprentissage  corps  espace  lecture  prématurité  développement moteur  anorexie mentale  cervelet Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : Dans ce numéro L’idée selon laquelle notre corps et notre cerveau interagissent pour construire des connaissances à partir de ce que nous ressentons, percevons, dans l’environnement immédiat est centrale en psychologie. Ce postulat a traversé de nombreux courants théoriques et trouvé un terrain d’application fertile notamment dans le champ de l’éducation (Montessori, 1950 ; Piaget, 1948). Depuis une vingtaine d’années, les progrès observés dans les techniques de neuro-imagerie et l’avancée des connaissances scientifiques relatives au fonctionnement du cerveau et à son développement enrichissent et confirment les travaux antérieurs : nos connaissances se construisent à partir des informations issues de l’espace dans lequel nous évoluons et notre corps est un vecteur important de ces échanges. Aussi, le développement moteur occupe une place essentielle dans le développement global de l’enfant car il participe à la mise en place des autres apprentissages qui se déroulent ultérieurement : langage, cognition, comportements, émotions… De ce fait, les troubles du neurodéveloppement et les facteurs de risques conduisant à ces derniers retiennent une attention particulière auprès de différents acteurs : enseignants et professionnels de l’éducation, familles, cliniciens, chercheurs. En effet, les perturbations survenant précocement ont un retentissement indéniable sur différentes sphères du développement : motrice, cognitive, comportementale, socio-émotionnelle et affectent ainsi la qualité de vie des enfants concernés. Dans ce dossier dédié au corps de l’enfant et de l’adolescent, aux apprentissages réalisés dans différents contextes spatiaux et domaines d’apprentissage, la parole est donnée aux chercheurs et cliniciens qui se sont fixés comme objectif d’actualiser nos connaissances et éclairer notre réflexion sur les liens entre le corps, le cerveau, l’espace environnant et les effets de ces interactions. Ainsi, le concept de schéma corporel, concept clé dans l’étude des interactions sensori-motrices entre l’individu et son environnement, est explicité, analysé finement par Christine Assaiante. À la suite de cette réflexion, les contributions de Mengue-Topio, Duroisin et Courbois ; Bara, Rivier et Gentaz mettent en lumière le rôle du corps dans les apprentissages non-scolaires et scolaires. Les trois dernières contributions apportent un éclairage complémentaire dans la mesure où elles mettent l’accent sur les perturbations du développement moteur survenant au cours de la vie fœtale ou peu de temps après la naissance et jusqu’à l’adolescence. Les différents travaux présentés ici aident à faire le point des connaissances actuelles au sujet du corps de l’enfance à l’adolescence et de son rôle dans différents domaines et contextes d’apprentissage. Les contributions de ce dossier abordent de façons très variées les relations entre le corps et la pensée : comment l’enfant ou l’adolescent utilise-t-il son corps pour apprendre et comment répondre aux stimulations issues de l’environnement ? Comment les liens entre cerveau et développement moteur se construisent-ils dès la vie intra-utérine et se poursuivent après la naissance ? Comment les perturbations du cerveau au cours d’une période critique comme la période intra-utérine affectent-elles les fonctions cognitives par le biais du corps ? Les contributions de ce dossier s’inscrivent résolument dans une perspective développementale en considérant plusieurs périodes de vie (vie fœtale et naissance, petite enfance et enfance, adolescence) et en étudiant aussi bien le développement typique que les particularités cliniques observées dans les trajectoires développementales atypiques. (anae-revue.com) Note de contenu : Éditorial – Comment les bébés interagissent-ils avec des professionnel·le·s masqué·e·s ? Quelques repères pour mieux comprendre et agir É. GENTAZ Avant-propos - Corps, espaces et apprentissage chez l’enfant et l’adolescent H. MENGUE-TOPIO & M. LUYAT Faire avec son corps qui change : construction du schéma corporel dans un cerveau en développement C. ASSAIANTE La coordination des perspectives spatiales chez les enfants âgés de 5 à 9 ans : effet de l’orientation oblique H. MENGUE-TOPIO, Y. COURBOIS & N. DUROISIN Comprendre le rôle bénéfique de l’usage du corps dans l’apprentissage de la lecture à la lumière de la théorie de la cognition incarnée F. BARA, C. RIVIER & É. GENTAZ La prématurité et le développement moteur C. NOISEUX-LUSH, C. LANDRY & S. LIPPÉ Distorsion de la représentation du corps chez l’adolescente souffrant d’anorexie mentale M. METRAL, M. GUERRAZ & M. LUYAT Le cervelet : corps, apprentissage et danse A. MARY, V. BÉGEL & D. DELLACHERIEMARY, V. BÉGEL & D. DELLACHERIE Varia Similitudes et différences entre les troubles de développement du langage oral et la dyslexie : décodage, compréhension écrite et orale d’énoncés et expression orale I.TALLIA & L. SPRENGER-CHAROLLES (anae-revue.com)

Exemplaires

Code-barres	Support	Section		Disponibilité
1600013395	$ Périodique	Revues		Exclu du prêt